作者：叶中华 本文字数：2594
[摘 要] 过程性评价是电视中专教学过程的主要监控手段，对提高学生学习技能、改善学习态度、增强自信心和学习动机起到了指导和督促作用， 从而促进学生深层次学习，确保学生学习过程的质量和学习成果的价值。在网络环境下开展基础会计课程网上教学活动的过程性评价研究，弥补了传统教学方式的不足。通过课前对课程、教学内容、教学方法和学情等进行精准评价，建立针对性的网上学习资源和学习小组，对各教学环节进行评价，既为学生提供网上学习支持，又有效地培养了学生的自主学习能力、合作能力、分析能力和归纳总结能力。
[关 键 词] 过程性评价;网上教学;学习小组
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）20-0150-02
基础会计是电视中专会计学科的入门课程，也是工商管理、金融学等其他经济管理类专业的一门统设基础必修课，本课程的任务是全面系统、循序渐进地阐述会计的基本理论、基本方法和基本技术，使学习者熟悉会计基本理论的内容，熟练掌握会计的基本方法和基本技术的应用技能，为后续相关课程的学习奠定坚实基础。
一、课程教学中存在的问题与解决对策
目前基础会计课程课堂教学中，教师主要以课本理论内容泛泛而讲居多，远离财会实务;为完成主要知识点的讲解，很多老师在授课时还是采用传统的以教师为主“照本宣科”的教学方式，以“教”为主，师生间的互动较少，不利于培养学生的自主学习能力和沟通协调能力;考试中，涉及业务综合题的得分情况较差，说明了学生没有很好地掌握企业基本经济业务的会计处理，在知识的建构、专业技能的提升方面都存在问题。
针对以上问题，我们必须发挥网络的优势，一方面，建立针对性强的网上学习资源，为学生提供网上学习的支持;另一方面，建立学习小组、互帮互助、协作学习，形成良好的学习氛围、课程学习和考核任务;同时在小组合作过程中渗透过程性评价。
二、精准的课前评价
凡事预则立，不预则废。为更好地进行学科教学和因材施教，在开始网上教学活动前需对课程的基本情况、特点、主要内容和学时安排、教学理念、教学方法、教学目标、学情等项目进行全面了解。
譬如，学情分析需对学生进行全方位了解：首先从新生注册信息中取得学生的基本数据;其次从班主任处了解班级学生的基本情况;将调查了解到的情况进行深入分析。
（一）学生基本情况
以笔者所任教的2018秋季会计学专业专科班为例，现有注册学生13人，其中女生10人，男生3人，女生人数占比76.9%;最小年龄19岁，最大年龄40岁，年龄跨度较大，30岁以上5人;已婚9人，占比69.2%，不少学生家里孩子较小，基本上為在职职工，需兼顾家庭，压力较大;有7人居住在农村，离学校较远;从事会计工作5人，仅占38.5%，大部分学生从事非会计工作。会计理论知识比较抽象，处理方法则极具实践性，对不从事会计工作的学生来说有一定难度。
（二）基础会计课程历届考试情况
由于基础会计是2018秋季会计专科班的第一门专业基础课，以上学生的基本情况与往届非常相似，分析历届该课程考试情况有利于为本届学生提供更好的学习支持和服务。根据2016春至2018春5次基础会计课程考试情况分析，学生通过考试率均在90%以上，但其中的业务综合题满分25分，得分却始终在9～14分低水平徘徊。历届的性别、婚姻、居住地和年龄分布状况相似，通过统计数据分析说明学生婚姻状况、年龄与成绩相关性不显著;而性别、居住地与成绩相关性明显，女生成绩较男生高，说明女生学习较男生要努力;居住乡村的学生成绩低于城镇，因为受上课时间限制，他们出勤、参与面授的次数相对少，而网上教学不受时空限制，有利于提高学生的自主学习能力和沟通协调能力，且能满足学生的不同需求。
评价：1.教学对象具有以下特点：（1）学生个体间工作经历、年龄、家庭状况、就业情况差异性很大;（2）就学生学习态度而言，业余学生工学矛盾突出，学习时间有限，，学习自觉性普遍不强;（3）就学生学习能力而言，大部分学生自主学习能力不够，学习过程中讨厌枯燥的说教，思维活跃，乐于实践;（4）就学生与课程的联系而言，基础会计相关内容与学生的工作岗位联系紧密，学生也需要运用一定的基础会计知识解决工作中的实际问题。
2.结合上述学情分析基础会计的课程特点，本课程教学任务应侧重于抓住学生的内在需求，运用多种教学媒体、采用多种教学形式，激发学生的学习兴趣，督促学生学习，提高自主学习的主动性;加强学习方法指导、学习能力培养，重在帮助学生将已习得的碎片化知识形成系统认识;通过情境分析、案例分析，实践项目操作来帮助学生掌握基础会计的基本理论和方法体系，切实提高学生的实际操作能力。为了帮助学生克服工学矛盾，需要充分利用网上资源，充分发挥多种教学方式在基础会计教学中的作用，帮助学生在工作之余，打破时间、空间以及个人知识结构的限制，通过自主学习和合作学习相结合，在电大网络平台提问、交流，以期及时解答或将问题带到面授课堂向老师请教。
三、网上学习环节评价，强调教学行为
网上教学活动的过程性评价是对学生的学习活动和教师的教学过程进行观察评价。就学生学习过程来讲，主要包含对学生的情感、态度、价值观、学习策略、学习方式及学习能力的评价;就教师的教学过程来讲，既对教师的网上教学活动组织、课堂教学方式策略、课后复习巩固等过程进行系统评价，又对教师教学过程的各个环节进行分析评价。网上教学过程性评价不是忽略教学效果、教学质量的评价，而是更强调教学行为、教学活动的评价。
