作者：张明 本文字数：2443
[摘 要] 对高教版职中教材中，，具有被动结构标志的被动句进行穷尽性的分析，并从古代汉语的角度以及教学的实际情况，比较研究高教版职中教材中五种被动句的语法特点，从而窥见高教版职中教材中所选篇目被动句式的使用状况。
[关 键 词] 文言文;被动句;高教版
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0112-02
近年来，随着职中对口、单招考试的热门化，教育界对职中语文越来越重视，但是还没有人对高等教育（中职）文言文语法进行专门研究。而语法教学是中学文言文教学中的一大难题，在中学语文教学中占有非常重要的地位。本文尝试以语法研究中的被动句为例，以高教版文言文被动句为研究对象，结合自身近三年的职中教学经验，全面考查和分析被动句基本面貌及其高教版所呈现的状况，为职中尤其是对口、单招考试文言文教学提供一些基础性帮助。
由陆迎真主编的《中等职业教育语文教材》《以下简称（职文）》是中等职业教育课程改革国家规划新教材，经全国中等职业教育教材审定通过。
根据主语与谓语之间的施受关系可分为主动句和被动句。被动句是指句子的主语是谓语动词所表示的动作行为的接受者。本文把《职文》中的被动句分为五类进行讨论。
一、“見”字式
“见”字式是一种产生很早的被动句式，这一句式最迟在春秋时期就已经出现，使用的时间相对较短，到魏晋时期已经衰落，最常见的形式只有“见V”式。《职文》中一共出现3例，且这几种的“见”字都是直接放在动词之前帮助表示被动，起了标志作用，其特点是不能引进动作行为施事者，句型可分为以下两类。
（一）见+动词，仅1例
（1）欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺。（《廉颇蔺相如列传》）
此类“见”字被动式，后面的动词主要是单音节动词，“徒见欺”翻译为白白的被欺负。
（二）见+动词+于，仅1例
（2）臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。（《廉颇蔺相如列传》）
“见……于”式被动句是用介词“于”引进动作行为的施事者，但介词“于”有时可以省略。上例中“欺”为“秦王”的施事。翻译为：我确实害怕被大王您欺骗而辜负了赵国，所以派人拿着玉璧走小路回到了赵国。
（三）见+名词+动词，仅1例
（3）转头向户里，渐见愁煎迫。（《孔雀东南飞》）
由此可见，“见”字式被动，只出现于《孔雀东南飞》《廉颇蔺相如列传》两篇中，“见”在《职文》中出现最多的是表示动词“看见”，如“君既若见录”“其进愈难，而其见愈奇”。表被动的助动词“见”不同于“于”和“为”，不能引出动作行为的主动者。当句子需要明确表达出施事者的时候，“见”字句要同“于”字句搭配使用，构成“见+及物动词+于+名词（施事）”的句式，这是一种比较完善的被动句式，如上文的“臣诚恐见欺于王而负赵”。
二、“于”字式
“于”字句出现最早，出现在西周金文时期。它的出现改变了汉语句子没有被动形式的状况，在先秦时期大量使用。根据唐巧明先生的统计，“于”字式在先秦、西汉、东汉、六朝不同时期所占的比例分别为：58%、27%、11%、1%。看出，“于”字式在秦汉时期开始衰微，并出现了消亡的迹象。
“于”是介词，在动词后面用“于”字引进动作行为的发出者，就形成“于”字式被动句。“于”译成“被”。如“劳心者治人，劳力者治于人”（《孟子·滕文公上》）。在《职文》中共出现3例：
（1）夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。（《廉颇蔺相如列传》）
（2）赵王以为贤大夫使不辱于诸侯，拜相如为上大夫。（《廉颇蔺相如列传》）
（3）不拘于时，学于余。（《师说》）
因此在翻译此类句子时注意：被+事物+动词。如（2）翻译为：赵王认为他是有才能的人，出使不被诸侯侮辱，给他授官担任上大夫。
由于“于”字应用比较广泛，可以用在状语后置句子中，如颁白者不负戴于道路也（《寡人之于国也》）;也可引出动作的发出者或者动作发生的时间、地点，如移其民于河东（《寡人之于国也》）。因此不利于被动句的判断。同时随着语言的发展“被”字句“为……所”式的被动句已经开始出现，并大量使用。而且“于”字句的介词后置，不符合这一时期前置的潮流，不可避免地被新的形式大量取代。
三、“为”字式
“为”字句大量出现并广泛使用在先秦两汉时期，并成为被动句的重要形式之一，《职文》中共出现6次。
（一）为+动词
（1）时时为安慰，久久莫相忘！（《孔雀东南飞》）
（2）然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔。（《游褒禅山记》）
从当前所能见到的古代文献资料来看，“为”字被动句在春秋
时期就已经产生。“为”字被动句的最初形式是“S为V”式，其中的“为”是被动助词，用来表示谓语动词“V”所表示的行为是主语“S”所承受的行为，相当于被动助词“被”，“时时为安慰，久久莫相忘”表示刘兰芝（S）时时被这句话安慰（V），希望你永远不要忘记我。
