作者：王纯伦 胡凤婵 李垒 本文字数：2518
[摘 要] 为了提升高职高专免疫学检验实验实训课教学质量，引导学生全面掌握免疫学检验基本理论、基本知识和基本技能，并适应临床工作岗位需求。对本校目前免疫学检验实验实训课教学内容以及现状进行分析，就存在的问题进行探究，提出相应改进措施。
[关 键 词] 免疫学检验;实验实训课;教学改革;高职高专
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0194-02
在高职高专医学检验技术专业教学中，免疫学检验是该专业学生必修的一门主干课程。实验实训课是免疫学检验的重要组成部分，对学生职业素质与能力的培养具有十分积极的作用。在实验实训教学中，教师必须做到理论和实践并重，立足免疫学检验发展历程，及时向学生讲解免疫学检验的新技术、新方法以及前沿新动态，加强对学生实践技能、创新思维、自学能力等的培养[1]。免疫学检验实验实训课具有知識点多、抽象性强、涉及内容广等特点，对高职高专学生，有效学习这部分内容相对困难，针对这一状况，广大免疫学教师必须积极探索适合高职学生的教学模式，改革教学方法和手段，，提升教学质量。
一、高职高专免疫学检验实验教学中存在的主要问题
（一）学校实验教学内容与临床脱节
近年来，随着检验医学的不断发展和进步，免疫学检验技术也越来越先进，各种新技术、新方法已经逐渐融入医学各个实践和研究领域，许多特异、敏感、精确的免疫学检测方法一经推出便迅速运用于了临床，对疾病的诊断、治疗决策、预后评价等方面发挥着十分重要的作用。
现阶段，我国临床免疫学检验实验室中，绝大多数的检测项目都是运用免疫学新技术来完成的，然而就当前笔者所任教专业的实验实训课现状来看，有不少内容与临床是脱离的，学校安排的实验课内容，有许多与医院开展的项目不匹配，比如沉淀实验以及凝集实验虽然是经典免疫学技术中的重点内容，但在教学时，投入这两部分内容上的时间过长，挤占了在临床应用更广泛的其他检验技术的教学。此外，在免疫标记技术中，主要是开展了荧光免疫显微技术、金免疫技术和酶联免疫吸附实验，由于技术条件的限制，免疫印迹技术、放射免疫技术目前开展的较少，化学发光免疫技术、细胞因子检测、HLA分型检测暂未开展，迄今为止，抗血清、单克隆抗体、免疫原制备实验的开展依然有很多不足，和医院检验科免疫学检验室开展的检验项目存在着不小的差距。
（二）学生的主观能动性与学习兴趣较差
免疫学基础理论所涉及的知识比较抽象、琐碎、理解困难，在很大程度上影响了学生学习这门课程的兴趣，削弱了学习的主观能动性，而理论学习效果又会直接影响其参与实验实训课的积极性，继而会导致后者的教学效果不佳。
传统的实验实训课，教师会在课前将实验目的、原理、器材、实验步骤、实验结果以及相关注意事项板书在黑板上，上课之初会针对上述内容做进一步讲解，之后会进行示范操作，然后学生模仿教师的操作去完成相应的实验。这种教学模式，学生根本不用课前预习，甚至不需要主动对实验中的问题进行思考和总结，只需听教师讲解即可，极易导致学生过度依赖教师，形成不主动探究分析问题的不良习惯。从长远看，对学生实验能力提升十分不利，也不利于学生在实验操作中发现问题解决问题，从而严重阻碍学生的实验效率，对职业素质以及能力发展会产生不可估量的负面影响。
（三）实验实训课考核体系不完善
目前，免疫学检验实验实训课的考核体系还有待完善，如学生实验考核成绩在总成绩占比较小，考核方面还存在一些弊端，主要采用传统的一站式考核即理论考核和实验操作考核为主，缺少职业道德和专业素养的测评，评价系统不完善，在一定程度上导致部分学生降低了自己的实验要求，学生完成实验报告时，部分教师监管不力，出现个别学生抄袭他人实验报告的现象，从而导致考核结果不准确，考核成绩不真实，无法起到检查、激励和反馈学习的作用，进而会影响教师的后续教学。
二、优化免疫学检验实验实训教学的措施
（一）修订课程标准，重新设计实验内容，实现与临床无缝
对接
针对现今的实验实训内容，教师应当紧密围绕医学检验专业人才培养方案，坚持“工学”结合的教改理念，修订课程标准，结合学校教学资源和临床实际，精心设计和编排实验内容，通过调整实验实训课的内容结构与项目，减少部分临床检验中已经摒弃的实验或验证性实验，增加部分设计性、综合性实验，有效提升实验教学的实效性。暂时没有条件开展的实验，利用微课、虚拟仿真教学或者临床见习的方式将相应的检测项目展示给他们，增长其见闻、扩充知识储备、实现对新技术的了解与掌握[2]。增加一些常用检验技术，如化学发光免疫技术、肿瘤免疫学检验、自身免疫病检验、细胞因子检测等，实现岗位能力培养与临床工作任务有机结合。
（二）改进实验教学模式，突破传统模式的束缚
当前免疫学检验实验中，验证型实验占比非常大，传统实验教学模式中，教师会通过“单项讲解+示范实验”方式去开展教学活动，无论从流程还是内容上看，都过于固定，这种教学方式，学生很容易形成思维定式，缺乏创新思维，不利于与今后临床工作对接，针对这种状况，教师不妨适当地做出一些教学改革，结合教学内容，灵活运用项目教学法、PBL教学法、云课堂教学、虚拟仿真教学法等现代化和仿真教学手段，推动课程教学改革，提高课堂教学效果和教学质量[3]。
