作者：董喆 曹云明 本文字数：2472
[摘 要] 根据布鲁姆的掌握学习理论和学习金字塔理论，基于混合课程的实践，借鉴翻转课堂以“先学后教”课程预习为主的观点，吸纳了对分课堂“少教多学”提升学生高阶思维能力的主张，建立“三位一体”混合式教学体系，充分利用学生课余时间和有限的课堂时间实现认知、情感和技能多领域的高阶发展。
[关 键 词] 混合式课程;教学体系;宏观经济学;教学设计
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0148-02
一、混合式教学的内涵
混合式教学早在20世纪就已经被世界许多著名国家机构和教育学者所研究。较为认可的混合式教学模式是由美国教学专家Purnima Valiathan提出的技能驱动、态度驱动和能力驱动等三种模式，强调混合式学习应根据技能、态度和能力在恰当时间采用合适的教学手段与方法以达到最好的教学效果。
在“互联网+教育”的时代背景下，贯彻落实给大学生“增负”的思想，本文根据布鲁姆的掌握学习理论和学习金字塔理论，借鉴翻转课堂以“先学后教”课程预习为主的观点，吸纳对分课堂“少教多学”提升学生高阶思维能力的主张，同时融合项目化教学基本实践，建立了“三位一体”混合式教学体系，充分利用学生课余时间和有限的课堂时间实现认知、情感和技能多领域的高阶发展。
二、混合式教学体系的构建
（一）混合式教学设计的理念
以宏观经济学课程的混合式教学实践为背景，以能力本位为出发点和落脚点。本课程以金融应用型人才培养模式为目标，以金融实践能力培养为主线，以课程教学改革为切入点，系统分析了解学生的特点和层次，建立课前、课中、课后“三位一体”的教学互动模式，通过教学内容信息化、教学方法多样化和教学管理实时化，构建课程基础知识体系，提升学生的高阶思维能力，制定适合混合式教学模式的教学体系。
1.教学内容信息化
教学内容源于人才培养方案中基于岗位能力目标的定位，将教学内容分解为知识点，知识点中识别出重点和难点，然后根据知识体系的内在结构关系形成章节思维导图，并标注出重难点。教师利用丰富的网络资源，完成配套教学课件、视频、试题库等教学资源的开发。利用丰富的数字化教学资源，创新学习方式，实现互联网时代下“人人、事事、时时、处处”的泛在式学习。
本课程的配套学习资源共包括课件、微视频、思维导图、参考文献等不同类型，每个知识子单元配置有若干知识拓展，主要以课外阅读材料为主以及若干实验数据Excel表，涵盖了自主学习任务单中的全部知识内容。
2.教学方式多样化
在完成教学内容梳理的基础上，结合学情分析，采用参与式，案例分析、小组讨论、情景模拟、角色扮演等适合学生的教学方法，进行教学设计与实施。宏观经济学为理实一体化课程，在教学实施阶段，采用翻转课堂和对分课堂相结合的方式，实现“先学后教”“少教多学”，增加学生的实际学习时间，加深学生的学习程度。
3.教学管理实时化
该课程以过程性评价为考核方式。通过网络学习空间和课堂教学的有机衔接，灵活运用翻转课堂、对分课堂等授课方式，使个性化学习、自主学习、协作学习和探究学习等学习方式成为常态。不再拘泥于期末考试的一张试卷，而是把学生的每个学習步骤都纳入评价体系，真正实现从终结性评价向形成性评价的转变（见文末图）。
（二）混合式教学体系
1.教学设计阶段
教师可以通过制作思维导图，构建知识框架，根据授课对象的具体学情，确定具体的教学目标和教学内容，从而在众多知识点中确定适合授课对象的重点和难点，实现“以学定教”“因材施教”的个性化教学。
教学设计主要包括教学内容和教学方法的设计，它是信息化教学改革的重点。可以根据布鲁姆的教育目标分类理论进行教学内容的设计。在选择教学资源时，要注意以下几方面问题：慎选引起学习动机的材料、考虑多元材料;评估内容的适切性，可以使用动机性强的时事新闻;视频内容需涵盖基础知识;视频时长控制在20分钟左右;提供引导式随堂测试。
以培养自学精神、提高高阶思维能力、鼓励同侪学习为原则，实现的路径按照“微课学习（课前）—应用练习（课中）—拓展增进（课中）”三个阶段进行教学设计。采用参与式教学、案例分析、小组讨论等多种教学方式，运用优慕课、蓝墨云班课等网络学习手段，通过多学科渗透进行知识传授和课外延展，以培养学生融会贯通的能力。对章节重点和难点的解析和强调，主要通过教学资源、课程论坛、在线测试和思维导图四个环节来实现。
此外，章节配有思维导图，把本章设计的所有知识点都展现在一张图中，重点、难点均有标注，脉络结构清晰，便于理解和记忆，对本章的学习起到提纲挈领的作用。课前教师把思维导图上传到教学资源中，方便学生自学。课中针对本章重点、难点，，加以详细讲述，并做练习巩固。
2.教学实施阶段
根据布鲁姆掌握学习理论，学习程度=实际学习时间/必要学习时间，本文试图设计出一种混合式教学实施流程，使整个学习过程信息输出占比多，信息输入占比少，把更多的时间和精力留给学生自己去理解、思考和实践理论知识，激发学生学习的积极性和主动性，帮助学生找到适合自己的学习方法，构建自己的知识体系，从而达到高效学习。
