作者：韦赛欣 本文字数：2686
[摘 要] 学前教育中的音乐教学是学前教育中一项重要内容。学前教育开展实施，其教学目标是培养幼儿园教师，需要从教师的教学能力、艺术修养、创新思维等方面进行培养。创客式教育作为一种创新理念，与我们传统的教学模式具有一定的联系，也有一些本质性的区别。就两者的差异性进行探究，探寻如何在学前教育音乐教学实施中开展创客式教育，提升音乐课堂的教学效果。
[关 键 词] 创客式教育;教学做模式;学前教育;音乐教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0006-02
随着社会的进步发展，科学技术水平的不断创新，教育事业也迎来了发展的机遇期。学前教育作为一种特殊性教育阶段形式，需要培养具有良好创新能力，具有一定的教学创新能力的专业化人才。音乐是学前教育中一门重要学科，有助于培养学生良好的个人艺术修养，同时也能提升学生的思维想象能力，促进学生全面健康发展。新时代发展过程中，“创客”这个新名词逐步走入我们的生活，“创客式教育”理念也逐步推广发展，它作为一种新型的教育形式，是对我们传统教学做教学模式的发展提升，两者之间是对立统一的，沟通运用到学前教育音乐课堂教学实施中，可以有效促进课堂教学效果的全面提升。
一、创客式教育与教学做教学模式的差异性分析
创客式教育作为一个创新教育理念，起源于21世纪，教学做教学理念起源于明代大学问家王阳明的“知行合一”，经过大教育家陶行知发展以后，已经逐步运用到了当前教育之中。这两种教育形式，有着一定的内在联系，同时也存在一定的区别。
（一）“创客式教育”理念及其特点
创客式教育作为新世纪的创新教育理念，源自“创客”这个定义。创客作为一个特殊群体，他们的核心理念就是“万物皆由创造而来”，世界上所有的事物都是可以创造的。基于创客这个定义，“创客式教育”更加注重实践，其秉承的核心就是实践出真知，任何知识理论都是可以通过实践进行学习的，通过创造的实践过程能够认识一切事物的知识内涵。创客式教育实践的立足点在于“创造、创新、探索”，就是创造未知的事物。教师在课堂教学实施过程中，启发学生积极拓展思维意识，主动开展思想意识、思维模式的创新思考，通过思想意识的创新拓展，就会有更多、更好的新想法，有了创新的想法就要立即实践，运用实践活动去践行创新想法，在开展实践活动过程中，深化对课堂教学内容的认知理解，促进课堂教学效果全面提升。[1]
（二）“教学做”教学模式概念及其特点
“教學做”教学模式是由陶行知先生提出的，它的核心是理论与实践相结合，其核心就是运用实践检验知识理论，在实践过程中深化对理论知识的认知理解。这个理论的起源来自王阳明的“心学”理论，这种学习与实践的结合，其在教学实施过程中，教师占据教学的主体地位。教师在组织课堂教学过程中，依据课程标准内容开展知识理论讲解，然后引导学生根据教师所讲解的内容进行实践操作，在自己动手实践操作的过程中再去发现问题、研究问题、思考问题、解决问题。这些实践活动的实施都是由教师主导开展的，都是建立在正确的理论认识基础之上的，在实践过程中，学生只是按部就班地进行重复性实验练习，用一个成功的实验案例过程去验证知识理论，学生只是做了理论验证的工作，缺乏实践操作的创新性，不能充分激发学生的思维活力，其教学效果不是非常理想。[2]
（三）创客式教育与“教学做”教学模式的联系与区别
创客式教育与教学做模式两者之间是有相同点的，其共同基础都是重视实践的作用，其学习的基础都是建立在实践之上的，，但是两者之间又是有本质区别。创客式教育理念比教学做教学模式更加先进，更加注重学生思维意识的创新，以思维意识的创新发展，积极开展实践活动去践行自己的思维创新想法，在创造性实践活动过程中促进课堂学习效果的全面提升，更利于学生创新思维的培养与发展。“教学做”教学模式注重学生基础知识的学习掌握，通过教学做相结合的形式，让学生在学中做，在做中学，时刻将理论与实践联系在一起，深化教学内容的理解掌握。两种教学形式的融合运用对学前教育音乐教学来说具有非常好的教学效果。
二、创客式教育运用到学前教育音乐教学中的具体措施
创客式教育是教学做教学模式的发展，它与教学做教学模式有着共同的基础，就是都是非常重视学习的实践操作，基于这个共同基础，也就使创客教育运用到学前教育音乐教学中成为可以实现的想法。
（一）运用创客式教育可以拓展学生音乐学习的创新思维
音乐是艺术学科，教学实施需要有一定的创造性思维，传统按部就班的教学做教学模式对学生音乐创造性思维拓展效果不理想，学生只能学会基本音乐常识，懂得什么叫作音乐，了解音乐知识理论，但是缺乏音乐的创作灵感，尤其是在音乐创新上思维能力不够。教学做教学模式的运用可以有效帮助学生学习基础知识理论，通过教学做一体化实施，帮助学生扎实认知理解所学内容。融入了创客式教育以后，学生可以在基础学习之上，拓展思维意识的创新，以主动思考活动实践，探索音乐课堂教学内容之外的东西，深化音乐学习的创新能力。例如，在开展音乐作品欣赏过程中，不同音乐作品有不同的思想内涵，按照课程标准的描述去解析音乐作品，就直接给学生套上了思维的枷锁。教师在教学过程中不做任何的教学要求，让学生在宽松自然的学习环境中去欣赏音乐作品，用自己的心去感悟作品的思想情感。音乐作品欣赏结束以后，每个学生的生活经历、认知角度、思想情感、个性特征有差距，他们对音乐作品的理解都存在一定的不同认知，教师让学生充分阐述他们的思想观点，并将他们的所思、所想、所感记录下来，形成自己的思想观点和音乐作品解析成果。通过这种自由认知解析的形式，学生的音乐理解创新思维模式得到充分激发，其思维创新能力得到培养和强化。
