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项目教学法在中职会计教学中的应用与思考

2020-01-18  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:黄海成 本文字数:2759
  [摘           要]  会计专业作为职业教育的组成部分,采用项目教学法开展教学可有效改善传统会计专业教学的弊端,实现会计理论教学与实践教学的有机整合,对促进中职会计教学质量的提升有很大帮助。结合实践教学经验,先提出项目教学法概述,之后对项目教学法在中职会计教学中的应用予以论述,以促进中职会计教学效率的提升。
  [关    键   词]  中职会计教学;项目教学法;应用
  [中图分类号]  G715               [文献标志码]  A                      [文章編号]  2096-0603(2019)28-0070-02
   随着社会对人才需求的不断加大,各种教育模式不断出现,中职教育在此背景下蓬勃发展,为社会输送出了大批的人才。经济社会发展模式的变更使生产方式不断细化,同时更注重人才的专业性。专业教学模式单一,无法培养出满足岗位需求的人才,会导致教育资源严重浪费。基于此,中职学校要及时进行调整,将培养高素质现代化人才作为教学目标,结合中职会计教育现状进行分析探讨,采用新型教学方法开展教学活动,以期促进中职会计教学质量的提升,为社会培养更多的会计专业人才。
   一、项目教学法概述
   项目教学法是一种以学生为本、以项目为中心,注重培养学生探究性学习能力,采取小组学习方式,师生共同实施一个项目为教学活动的新型教学方法,该种教学方法以项目为教学载体,项目完成的过程为教学开展过程。中职会计教学中项目教学法的应用将教学内容详细划分为多个项目,由教师设计总教学方案,在项目教学中教师将教学内容以项目和任务的形式安排给学生,指导学生以小组合作方式,按照项目流程共同制定方案,在小组成员的分工合作中完成项目任务。项目教学法在会计教学中的应用使学生将学习中掌握的理论知识运用到实践中,促进学生综合素养和能力的提升。
   项目教学法与传统教学方法相比较,有其自身的优势和特点。首先,项目教学法的实施能够实现理论知识与实践技能的整合。每个教学内容中都包含理论知识和实践技能,运用理论知识完成实践项目任务,可以帮助学生更全面、扎实地掌握会计方法。其次,项目教学法的实施能够有效调动学生学习的主动性。项目教学法具有周期短、见效快的特点,同时具有可控性强、实践性强的特点,教学中,教师以引导的身份参与其中,学生作为项目实施者制定计划、实施项目、评价成果等一系列任务,多角度思考和创新,可以轻松愉悦地参与到学习中,避免产生消极的学习态度,教师也可以有效控制课堂教学氛围和学习秩序,从而提高教学效果,彻底改变传统低效的教学方式。最后,项目教学法的实施能够培养学生的协作能力。在项目教学实施中,学生以小组为单位完成项目任务,小组成员分工配合,在学习中取长补短,利用集体的智慧共同完成项目任务,增强学生的团队协作能力。
   二、项目教学法在中职会计教学中的应用
   (一)科学制定项目计划,实施项目教学法
   中职会计教学实施项目教学活动前,,要先明确教学大纲对中职会计教学的要求,明确教学方向和教学目标,及时完善教学计划。为了确保项目教学法在教学中的有效应用,在开展前要夯实学生理论知识基础,为项目教学实施打好基础。首先,任务选取。任务选取对项目教学法实施成效会产生直接影响,因此教师在实施前要有科学预想,明确项目任务,全面考虑项目任务的可行性,确保当前教学条件可以顺利完成任务。其次,以生为本。项目教学法的实施要始终以学生为本,结合学生实际情况出发,将任务难度控制在学生的认知水平和发展需求之内。再次,教师要考虑学生间的个体差异性,设计满足不同学生的任务,确保每一名学生在项目活动中都有所收获。最后,创造自由发挥空间。为了充分激发学生的潜能,教师要为学生创造自由发展的空间,使学生有施展才华的平台。很多教师在实施项目教学法中更注重最终的成果,而对学生提出刻意的要求,完全忽视了学生自主能力和创造能力的培养。“告诉我,我会忘记;展示给我看,我会记得;让我参与,我就学会了”。例如,在“会计平衡原理”的教学中笔者设置了“会计平衡式棋盘”游戏项目,该棋盘由资产、负债与所有者权益三部分组成。当经济业务发生变化时,师生可在棋盘上投掷硬币棋子,用以表达某一部分发生增减变化。如企业向银行借入短期贷款10万元,存入银行,一组学生在棋盘中用总金额为10万元的棋子投掷于短期贷款内,另一组学生同时用不同等金额的棋子投掷于银行存款中,直至棋盘平衡。以此来表达资产与权益之间的数量关系,从而使学生在游戏中熟悉资产、负债和所有者权益三个会计要素的构成内涵,体会经济业务的发生对资产与权益这一平衡关系的影响以及其中的会计平衡原理。
   (二)全面开展项目实践,实施项目教学法
   实践环节是项目教学法实施的关键环节,需要教师与学生共同参与。在项目实践过程中,教师作为参与者和引导者的身份参与其中,要充分突出学生的主体地位,使学生在明确项目计划的基础上开展实践。为了提高学生的参与主动性,笔者组织学生以小组形式参与活动,结合教学任务和学生实际情况进行分组,使各小组的能力保持均衡,在小组成员的共同配合下提高教学效果。在学生实践过程中教师要仔细观察并做好记录,科学引导学生,当学生遇到困难时及时给予帮助,尽量让学生自己寻找解决方法,使学生体验团队合作的意义,增强学生战胜困难的信心。例如,在编制记账凭证的教学时,模拟“出差回来如何报销差旅费,会计人员对此应编制财务凭证”的问题项目中,设置相应业务岗位,由不同的学生扮演出纳员岗位、记账员岗位、审核员岗位和会计主管岗位角色。这一工作的过程是出差人员持相关原始凭证找出纳员办理报销手续,先填制差旅费报销单找主管财务的企业负责人签字。再找出纳员办理款项结算并由出纳员签字,记账员根据审核无误的原始凭证(差旅费报销单)选择凭证类型并正确填制。之后,如果涉及银行存款和现金的,由出纳员签章,编制完的财务凭证由另一位审核员来进行审核,最后会计主管进行终结性审核并签章。在以上按分工进行流水操作的过程中,学生不仅掌握了专业技能(凭证的登记),也培养了团队合作的能力、如何与人沟通的能力,终生受益。

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