作者：江森汇 陈秀华 本文字数：2562
[摘 要] 随着经济的高速发展，世界趋于多元化，人们需要掌握的知识体系也越来越复杂，为适应人才培养面临的挑战，“新工科”建设应运而生。在此背景下，传统教学体制培养出来的教师无法胜任人才培养需求，必须依靠教学团队对课程进行管理，因此，深化课程教学团队建设是提升教育教学质量的重要举措之一。基于工程水文学课程的复杂性、交叉性、枯燥性等特征，对工程水文学课程教学团队的组成结构进行实践探索研究，指出课程建设团队应由以下三个主要部分组成：学校教师为基础、聘请工程企业专家参与教学、适度引入虚拟教学团队。
[关 键 词] 新工科;工程水文学;课程教学团队;实践探索
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0148-02
随着世界经济格局的加速变化以及产业的变革创新，，人才培养体系面临前所未有的挑战。为提升人才素质，适应经济形势的体系建设，高等教育界于2017年2月达成“复旦共识”，接着进行“天大行动”，通过了“北京指南”，至此，新工科建设纲领性文件“三部曲”应运而生，为中国高等教育新工科建设提供了发展的新思路。
新工科代表的是最新的产业或行业发展方向，具有引领性、交融性、创新性、跨界性和发展性等特征。新工科建设最核心的任务是队伍建设、学术研究和人才培养，其中，队伍建设是根本，是学术研究和人才培养的前提和保障[1]。教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，努力建设高素质教师队伍，全面提升教师的教育教学能力，更好地担当起学生健康成长指导者和引路人的责任。习近平总书记于2018年9月10日出席全国教育大会时强调：坚持把教师队伍建设作为教育改革发展的基础工作，坚持深化教育改革创新。因此，开展高等学校教学团队建设研究，是深化教学改革和提高教学质量的需要，对全面提升教师队伍的教学水平具有重要的理论价值和现实意义。
一、课程教学团队建设的内涵及必要性
教学团队理念自提出以来，一直被教育界所重视;2006年以来，教学团队建设的重要性在教学改革中地位凸显;在中国知网CNKI中文期刊全文数据库中，以“教学团队”为主题搜索，截至2018年12月，核心期刊相关文章共计1612篇。前人的研究表明[2]，根据团队结构和组成人员的不同，教学团队大致可分为师资教学团队、专业教学团队和课程教学团队等3种类型。其中，课程教学团队是教学团队建设的根本，但是课程教学团队的建设也会受到师资教学团队的限制。
课程教学团队是针对某一门课程的教学和开发，由执教相同课程或具有相同研究方向的教师或技术人员组成，主要开展课程标准制定、课程教学和课程开发等教育教學工作。现有经验表明，课程教学团队的人员组成一般是以学校的师资教学团队为基础，同时聘用相关企业技术人员参与课程教学和开发。经过高等教育界多年的教学改革发展，课程教学团队建设已经有了一定成效，但在其实践过程当中还存在一些问题。比如，注重个人科研绩效，忽视教师的教学质量;注重师资队伍建设，忽视教学团队建设;注重教师个人教学水平，忽视教学团队协作发展。
工程水文学是以水文学的基本原理和基本方法为基础，为涉水工程的规划、施工、运营管理提供水文依据[3]，课程涉及内容多，具有较强的综合性和实用性，且较为抽象和枯燥。随着科学技术的进步，新工科背景下的课程知识结构呈现出多元化、交叉化，单个教师很难掌握这门课程网罗涉及的所有知识点，使得传授给学生的知识只能局限在一定范围内;随着知识体系越来越完
善，新的教学内容不断涌现，使教学过程变得非常复杂。在这种情况下，采用传统教学方式，单靠教师个体的授课模式已经无法胜任某一门课程的教学，学生的课程学习效果无法得到保证。因此，通过深化高等学校教学改革，建立一支目标任务明确、结构合理、互信协作的课程教学团队，弥补个体教师知识结构不完善、教学方法单一等缺点，改善工程水文学课程的教学质量，帮助学生构建完备的知识体系，培养具有适应时代需求的人才。
二、课程教学团队建设在工程水文学课程中的实践探索
课程教学团队建设是培养学生综合实践能力的需要，是高等学校提高教育教学质量的重要载体，组织结构是有效开发团队资源的首要条件[4]。一个优秀的课程教学团队，其教师人数规模必须适度，且结构必须合理，才能发挥团队的优势。因此，优化课程教学团队结构，是教育教学改革的重要举措，是完成教书育人工作的基本保证。
通过对工程水文学课程多年的教学实践，结合“新工科”教育时代特点，笔者认为，课程教学团队结构组成建设可以从以下三方面进行实践探索。
（一）以高等学校本校教师为基础组建课程教学团队
现行的教学模式，工程水文学课程的教学基本上是由本校教师单独完成。经过几轮教学，本校教师在工程水文学的教学过程管理上具有一定的经验，熟悉学校的办学定位和课程的培养目标，为课程的顺利开展奠定了良好的基础。但是，部分本校教师在教育教学改革能动性、创新性等方面存在不足，授课内容拘泥于陈旧的教材，教学手段、方式单一，缺少和学生的互动、沟通等。为改善上述情况，提升本校教师的授课水平和专业业务素质，高等学校需从制度、机制层面强化本校教师的培训工作，使教育教学改革常态化，加强课程教学过程管理，从根本上保证教育教学质量。另外，本校教师需开展教育教学改革的教研活动，增加教学经验交流，促进自身教学水平和综合实力的提升，为高质量完成教育教学任务构建坚实的个人基础。
