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高职院校职业生涯发展教育的“瓶颈”及师资队伍建设

2020-03-15  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:曾璐 王明鑫 本文字数:2514
  [摘           要]  我国高等教育规模持续扩大,在高校对大学生进行职业生涯发展教育已经成为一项十分重要工作,针对我国高职院校职业生涯发展教育所面临的如教育体系不规范、课程设计传统、学生不重视等主要问题,提出了明确权责、个性化教育、调动学生积极性等解决对策。同时,通过加强专业技能培训、外派至企业加强实践经验等方式,提升职业生涯发展教育师资队伍的建设。
  [关    键   词]  职业生涯发展教育;高职院校;师资队伍
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2019)34-0197-03
   一、国内外高校职业生涯发展教育的理论与现状
   20世纪初,美国职业指导运动的兴起是职业生涯发展教育最早的起源,从“职业指导”到“职业辅导”,再到“职业生涯辅导”。比较具有代表性的职业生涯发展理论有特质-因素论、人格类型理论、工作适应论、生涯发展理论等。这些理论建立在社会学、心理学和管理学等的学科理论发展基础之上,与大学生职业发展实践互促互进[1]。
   国外主要发达国家和地区的高校职业生涯发展辅导体系相对来说比较成熟,拥有较完整的职业生涯发展理论和大学生职业辅导实践,我国港澳台地区在这方面的教育体系也比较成熟,尤其是台湾地区,以台湾师范大学金树人教授为代表的生涯理论专家,其著作《生涯咨询与辅导》被业内奉为经典教科书。
   20世纪末,职业生涯规划与辅导相关理论开始在国内流传,在教育部办公厅发布的〔2007〕7号文件《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中明确指出,职业生涯发展教育课程的目标是“既强调职业在人生中的重要地位,又关注学生的全面和终身发展。激发大学生职业生涯发展的自主意识,树立正确的就业观,使大学生理性规划自身的未来和发展”。要求普通高校必须开设职业发展与就业指导课程,将其纳入公共课教学计划,并逐步发展、建设,最终过渡为必修课程[2,3]。目前各校依据各自情况以公共课、必修课、讲座等不同形式开设了与职业生涯发展教育相关或者类似的课程,如就业指导与创业教育、大学生职业生涯规划等。
   我国高等教育规模持续扩大,根据教育部最新数据表明,从2011年到2019年,我国高校毕业生人数由660万人增加到834万人。就业人数增加,与就业岗位需求量之间的矛盾,就业竞争越来越激烈。越来越多高校及专家学者重视职业生涯教育课程,并对其展开了相关研究。比较有代表性的如陈敏,其在2006年的时候提出大学生职业发展教育是有计划、有目的地对学生进行职业知识、职业意识、职业能力等方面培养的实践活动,除了教育教学活动,也应该包括指导、咨询、社会实践、技能训练和服务等活动[4]。另一位学者雷五明则认为,职业生涯发展教育是职业指导教育的一种延伸、发展,里面包括职业心理测评与职业咨询、职业生涯规划教育、创业教育、求职择业指导等内容[5]。
   当下,高校职业生涯发展教育是一项十分重要的工作,但相对于发达的西方国家来说我们起步较晚,存在教学理念比较传统、注重短期效应、教学体系不够完善、教学方法片面粗放等方面的普遍问题。
   二、高职院校职业生涯发展教育所面临的主要问题及对策建议
   (一)教育体系不规范,注重短期效应——明确权责,,关注学生职业成长与发展
   目前多数院校是将这部分工作纳入就业指导中心,或歸学工部统筹管理,相关课程的任课老师则多数由就业指导中心相关老师或系部辅导员负责。
   随着各高校的不断壮大和发展,高职院校之间的竞争也越来越激烈,教育相关管理部门会公开各高职院校毕业生的就业率,如高职院校的某个专业在规定期限内未达到就业率考核目标,会要求其暂停招生,这就导致就业率成为影响各校名誉和效益的重要因素,进而促使提高学生毕业率成为各高职院校管理工作的核心之一。部分高职院校简单地将职业生涯发展教育的重点归为给大学毕业生提供就业信息,使其了解就业形势、政策等,为此想尽一切办法,如在毕业班集中开设就业指导课程等灌输式的教学去提高就业率,希望在短时间内解决所有问题,却忽视大学生的职业意识和职业素养的培养,没有意识到人才质量的提高才是提高就业率、解决就业问题的根本,在这个过程中,坚持做下去的就是每年召开校内招聘会,但却没有为学生的职业发展提供一些具体的指导性意见或帮助。
   以就业指导中心统管学生的职业生涯发展教育工作为例,各高职院校应明确以就业指导中心为主,各院系为辅的工作思路,不能一味强调课程的“实用性”,应更多地发掘课程本身的价值,这就要从为学生提供就业信息的“就业信息传递者”,转变为为学生提供高质量及全面的职业生涯规划课程讲授及职业咨询等服务,同时丰富校园活动,积极开展各类职业生涯发展活动、专题讲座,安排学生多参与企业参观、见习等实践活动。
   (二)课程设计传统,不能有的放矢——量体裁衣,个性化教育
   有别于本科院校的四年在校时间,高职院校多采取“2+1”的学制,尽管国家已出台诸多政策要求将职业发展教育课程纳入必修课范围,但许多高职院校仍将其列为通识教育选修课,甚至以讲座形式进行,这导致课程容量有限,不能满足多数学生的需要,同时也不能达到国家要求标准。虽然个别高职院校将职业发展教育课程纳入了必修课,但也仅在大一新生入学时或在大二下学期学生要结束学业外出顶岗实习前,安排一个学期的授课时间。

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