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情感式美术活动与幼儿身心健康成长研究

2020-06-30  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:王丽华 本文字数:2630
  [摘           要]  幼儿美术教育与实践这门学科是通过开展艺术教学,以促进幼儿身心健康发展的一门课程。受传统教学观念的影响,当前幼儿美术教育领域存在诸多不利因素,阻碍着幼儿的身心健康发展。教师“重技能,轻情感”的教学方式,虽在短期内会获得明显的教学效果,但从长远来看,这违背了艺术教育的初衷。情感式美术活动能够将美术活动与幼儿生活情感相結合,在提升幼儿创新技能的同时,培养他们的感性思维。这是一种以美为形式来表现思想感情的教育活动,能够增加幼儿的审美体验,使他们在提升绘画技能的同时,促进其身心健康的快乐成长。针对情感式美术活动与幼儿身心健康成长展开以下研究。
  [关    键   词]  情感式美术活动;幼儿;身心健康成长
  [中图分类号]  G712                           [文献标志码]  A                                [文章编号]  2096-0603(2019)30-0058-02
   一、情感式美术活动的含义
   情感式美术活动是对传统幼儿美术教学的创新,这样一种新型的教学活动分为认知与再现、审美与表现、探索与创造三大类型,注重为幼儿提供更为自由、开放的美术学习环境。情感式美术活动的核心是培养幼儿的综合感知和表现能力,主要表现形式为两种:一是将美术活动与幼儿其他形式活动相结合,围绕美术教学活动,将幼儿音乐、语言、舞蹈等融入其中,形成不同学科领域之间的相互渗透,这样能够充分启发幼儿思考,促使其探索不同领域的学习内容与形式,对综合能力的提升具有重要作用;二是将单一的美术活动形式转变为内容与形式相结合的复合化教学,将情感式美术活动内容与表现形式充分结合,拓宽幼儿的情感思维,,帮助其探索更多的情感式空间。
   二、情感式美术活动研究的重要性
   (一)激发幼儿美术学习的兴趣
   在幼儿美术教育与实践课程教学中,通过开展情感式美术活动,能够激发幼儿的艺术情趣,提高他们美术学习的积极性和主动性,从而进一步激发他们的创作灵感,使其在美术学习的过程中,获得美的体验,提升其情感态度与价值观。情感式美术活动也为幼儿提供了情感表达的途径,这也是心理以及精神上的创造活动,对幼儿的身心发展具有重要意义。
   我国幼儿美术教育领域存在诸多问题,如教师教学观念陈旧、教学内容偏颇、教学方法单一、“重技能,轻情感”等。为了顺应新课改教学步伐,我国幼儿美术教育领域也应进行改革和创新,在深入分析当前教学问题的前提下,针对单一化培养的症结,对教学手段和教学模式进行革新,作出科学、合理、有效的教学规划。情感式美术活动是在创新传统幼儿美术活动教学形式(绘画、手工、欣赏)的基础上,将幼儿美术活动划分为三大类,分别是感性认知与感性再现、感性审美与感性表现、感性探索与感性创造,强化幼儿对感性美的认知,提高他们的审美能力。
   (二)培养幼儿的创新能力
   在社会发展日新月异的今天,幼儿教育所涵盖的内容也越来越丰富,不仅包括传统课程的学习,还要学习其他课外的相关知识,这使幼儿的学习压力明显增加。情感式美术活动在幼儿美术教育中的运用,其目的在于促进幼儿情感因素的发展。情感式美术活动在幼儿教学中的地位是不可或缺的,这是顺应新课改教学趋势的重要体现,能够有效培养幼儿的创新能力,并在此基础上增强他们的感知能力、形象思维、情感态度等。然而,在幼儿情感形成初期,教师如果不能满足他们的情感需求,对其成长来说是非常不利的。教师不能将美术教育与幼儿身心健康成长相分离,这样只会限制幼儿思维想象力的发挥,使他们对美术教学活动丧失兴趣。如果将美术活动与幼儿身心健康教育分割开,那么就会限制幼儿思维的自由发展,使他们形成固化思维,且想象力受到限制,影响其创新能力的提升。因此,情感式美术活动能够为幼儿美术教育带来新的生机与活力,实现幼儿美术教育的最终目标。
   三、幼儿美术教育与实践课程教学中存在的问题
   (一)教学观念上
   目前,美术教育活动中“重技能,轻情感”教育观念,具体表现为教师为学生做示范,然后再让学生进行临摹。在幼儿园教学活动中,这成为幼儿园美术教育中一种普遍且固定的教学模式,很容易固化幼儿的感性思维和感性认知,影响其美术学习兴趣的激发,而且还不利于培养幼儿的生活观察力,阻碍他们想象力和创造力的发挥。单纯为了教学生绘画基础知识和技能的美术教学理念,不利于幼儿情感、心灵以及品德的协调发展,难以实现美术教学活动与情感教育的有机结合。
   (二)教材内容上
   幼儿美术教育的局限性,主要表现在幼儿美术教材内容与形式的选取上,不能符合幼儿的身心发展规律。笔者经过一系列的相关调查得知,有很多教师认为幼儿美术教育与实践教材中的内容,不能很好地满足幼儿的学习需求,在实际教学的过程中,只有很少一部分教师遵循幼儿的身心发展特点,在上课期间补充新的教学内容,满足他们的学习需求。另外,幼儿美术教育与实践教材中缺乏情感教学的元素,如以“农夫与蛇”的寓言故事为主题做一幅画,传统教学方式是教师为学生播放动画片,然后让幼儿根据观看内容进行作画,这样一种教学形式看似活跃了课堂,但是不利于幼儿学习兴趣的激发。教师应注重学生情感的激发,为幼儿讲述“农夫与蛇”这则寓言故事所表达的思想情感,引导幼儿通过观察而引起情感与心灵的震动,促使其拿起画笔在作品中表达自己的感受,这能够达到艺术技能与情感相融合的教学目的。但是,在目前这种应试教育模式的限制下,幼儿美术教学活动难以与其他学科之间进行交叉,幼儿美术教育的启蒙作用也就无从体现,不利于其潜能的挖掘以及创造力的开发。

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