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关于中职教育信息化及信息化教学设计的探讨

2020-07-03  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:梁镨方 本文字数:2759
  [摘           要]  社会的进一步发展,促使现阶段我国教育改革速度不断加快,越来越多的教师正在通过改变教学思维以及教学理念,提升教学质量,培养学生的综合素质。基于此,立足于中职教育角度,分析了信息化教育理念,研究了信息化教学设计的基本原则以及设计步骤。
  [关    键   词]  中职教育;信息化;教学设计
  [中图分类号]  G712                           [文献标志码]  A                                [文章编号]  2096-0603(2019)30-0092-02
   近几年,我国中职教育地位在主体教育结构中得以凸显,是当下我国学生的一个重要教育种类,相比于传统教育结构而言,中职教育课程内容十分完善。但是目前,中职教学质量并不突出,信息化课堂建设存在很多问题,限制了学生能力的培养。因此,对中职教育信息化及信息化教学设计研究有着鲜明的现实意义。
   一、中职教育信息以及教学设计
   所谓的信息化教学,其实是将信息技术、网络技术以及计算机技术等应用到教学活动中,以此达到辅助教学的目的。其根本核心并非信息技术,而是教学活动,即一切信息技术的应用目的都是为了更好地服务教学活动,如果不能明确此特点,则信息技术的应用将会丧失意义。虽然信息化教学的核心是教学活动,但是其重点仍然是信息化,相比于传统教学方法而言,二者之间最为明顯的差别就是信息化教学促使学生作为课程教学主体,并且丰富了学生学习资源的获取手段,让学生拥有信息资源的主动访问权利。这其中教师所具有的教学作用并不会发生改变,只不过从原有的主导地位转变为引领位置。可以说信息化教学,让学生为主体,教师为指引的模式贯穿学生整个学习历程。并且从信息化教学的基本表现而言,自主学习、自主探究、同学合作成为教学基本特征,十分注重各类教学资源的应用,并且会通过创设情境等方法提升学生的主观能动性。让教师的“教”与学生的“学”可以相互契合,达到有机统一。
   信息化教学以及设计应用到的主要理论可以大致分为两个方面:一方面是建构主义思想;另一方面是多元智能理论。20世纪80年代末期,建构主义思想学者提出:(1)人们所学习的知识并非客观,而是个体对知识的基本建构。(2)教学过程中,并不是教师知识传递给学生,而是教师完成知识讲解,学生可以自行建构知识。(3)学习应该落实到实际生活当中,一边发现问题一边解决问题,在此环节当中完成知识的学习与应用。(4)学习并非是一个独立的过程,而是需要合理的协商,从而不断完善知识架构。多元智能理论提出:学生并非是学习的机器,是具有不同思想意识的人,简而言之,教学过程中教师应该遵循学生的个体差异,从多个角度进行综合分析,根据学生不同的性格特点、学习特点以及兴趣进行层级性教育,完成人才的多元化教育。
   二、信息化教学设计原则
   (一)归还学生的主体地位
   本文认为,学生不仅是学习的主体,也是教学活动的主体,对高质量的教学活动而言,学生的学应该是第一位,教师的“教”应该置于第二位。鉴于此,在信息化教学设计中,也需要遵守此种特征,完成学生教学主体的构建。这就需要教师发挥指导教学作用,合理安排教学活动,适当应用各类信息化技术完成学生学习情境的创设,发挥学生主体的学习动力,促使其自行学习、讨论与总结,这也是激发学生创新意识、培养学生创新精神、提升学生创新能力的重要方法。
   (二)注重教学情境创设
   在传统教学方式的长期影响之下,很多学生对学习已经丧失兴趣,此种情况下采用灌输的教学方法,无法取得明显的教学效果。鉴于此种教学现状,结合中职学生学习特点,信息化教学设计应该合理应用自身优势,构建合理的教学情境。一个高质量的教学情境可以激发学生的学习兴趣,并且调动学生的主观能动性,促使其可以真正参与到教学活动当中。学生在参与的过程中将会自行对学习问题进行理解与剖析,从而培养学生独立思考问题的能力,完成学生核心素养建设。
   (三)任务驱动的教学活动
   保证学生在学习过程中,可以自行参与问题解决与分析,就需要在课程开始之前为其设定一个主线任务,这个主线任务将会引领学生进入学习任务当中,并且规范学生的学习行为,保证课堂教学不会发生偏移。在教学过程中,学生围绕一个个具体的任务目标展开学习,经过提出问题、分析问题、解决问题的过程,积极主动应用学习资源,以自主探索和互动协作方式学习,有利于培养学生的求知欲和成就感。任务或问题可以是陈述、采访、观察、分析设计等形式。
   (四)鼓励学生合作学习
   每个学生都有独特的个性与风格,其经验世界也是独特的。利用电子邮件、论坛、即时聊天工具等技术支持,为学生创造良好的集体心理环境,通过小组讨论、辩论、互评等形式,进一步增强学生的参与性,培养学生的团队协作能力。
   三、信息化教学设计步骤
   (一)教学目标设计
   根据上述原则分析不难发现,信息化教学设计需要以学生为主体进行课程构建,因此在目标的确定中,同样需要从学生的角度进行综合分析。立足于教学内容而言,其可以说是教学目标的基本载体,如果没有教学内容,则教学目标无法体现。基于此种特点,教学目标的制定,不仅需要立足于学生角度进行完善,还需深度剖析学生的学习方式以及学习特点,这样才能保证教学目标合理、科学[1]。就信息化教学而言,之所以与传统教学方法一样,首先确定教学目标,是为了可以进一步明确学生的学习主体,因此这其中将会包含学生如何获取知识、学习思想建设以及情感提升等目标。但是这些目标的建立,必须符合学生当下的综合素养水平,简而言之就是,,教师在对学生进行适当的引导后可以达到预计目标,不然学习目标的设计就会丧失意义。当然,教学目标的设计也不仅仅从学生整体角度进行考虑,还可以从学生个体角度进行分析,这就需要教师可以做到因材施教,帮助学生更好地认知学习。

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