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解决中职学生对数学畏难情绪的措施

2020-07-03  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:陈春兰 本文字数:2546
  [摘           要]  受到中职学生生源质量的影响以及在当前未能有效区分中职数学与普通中学数学教学理念,使不少学生在课程学习中存在畏难情绪。当前只有解决了中职学生对数学的畏难情绪,才能使他们以良好的学习心态提升课堂学习效率。解决学生畏难情绪的措施包括:引导学生借助智能手机获取行业相关信息、教师紧扣行业信息整合数学知识点的素材、应对学生群体和个体多使用赏识性的语言、数学知识应用环节引入小组合作学习模式。
  [关    键   词]  中职学生;中职数学;畏难情绪;措施
  [中图分类号]  G712                           [文献标志码]  A                                [文章编号]  2096-0603(2019)30-0102-02
   在中职人才培养过程中,数学课程一直占据重要地位,将中职数学与专业相结合,能够提升学生解决工作中实际问题的能力和意识。但受到中职学生生源质量的影响以及在当前未能有效地区分中职数学与普通中学数学教学理念,使不少学生在课程学习中存在着畏难情绪。从调研中所反馈的信息显示,最使学生头疼的数学教学模块主要分布在立体几何和概率论环节。从学生的专业能力培养出发,通过对立体几何学知识的学习和掌握,能够帮助学生更好地学习工科类专业知识,如机械制度、磨具设计等。同样,通过对概率论基础知识的理解和掌握,能够增强经济管理专业方向学生的市场环境研判能力。在当前只要解决了中职学生对数学的畏难情绪,才能使他们以良好的学习心态提升课堂学习效率。
   一、中职学生产生畏难情绪的原因分析
   具体而言,笔者将原因分为以下四个方面。
   (一)由数学知识的特征所致
   中职数学的知识点涵盖了代数、几何和概率论等若干板块,每个板块的知识点都呈现出抽象性的特征。数学知识的抽象性不言而喻,目前中职数学教材体例与普通中学的教材体例类似,由于是在一年级讲授所以在教材中较少涉及专业知识。受制于中职学生生源的整体质量,面对抽象的数学知识而产生畏难情绪也就不足为奇了。笔者在与部分学生的交谈中感知到,他们能够明确数学学习的重要性,但却难以调整心态平心静气地去掌握数学知识。
   (二)由学生的学习记忆所致
   学生的学习记忆主要为他们在小学阶段、初中阶段学习数学的记忆,一般对数学存有畏难情绪的学生,他们在上述两个阶段的学习状况都普遍不理想,在小学或初中阶段的数学成绩比拼中往往败下阵来,随之而造成的心理阴影也就不言自明了。随着学生步入中职阶段学习,以往的数学学习记忆支配着他们对该课程的学习意识,愉悦的记忆能够增高他们的课堂参与度,晦涩的记忆则只能使他们在课堂中备受“煎熬”。对此,需引起教师的注意。
   (三)由教师的教学模式所致
   在诸多相关文献中,都较少从教师教态方面来分析学生学习畏难情绪的产生原因。笔者认为,教师的教学模式仍是影响学生学习心理的重要因素。部分数学教师在课堂教学中以严厉著称,对此笔者毫无疑义,但在教学模式上所呈现出来的便是:新知识点讲授—例题解析—按排序让学生在课堂中公开解答数学问题。这样的教学模式就导致许多学生默数自己的学号,学习的紧张感与学号的临近成正比,这就因课堂教学氛围增添了学生的畏难情绪。
   (四)由学习的群体意识所致
   在班级、系部这种较为封闭的组织环境下,个别学生对数学所产生的畏难情绪也直接来自班组、系部中的群体意识。如,新生入学阶段受到高年级本系学生的意识影响,对数学学习会产生畏难情绪。再如,由于班级学生的数学成绩整体不理想,进而强化了班组个别学生对数学的“敬畏之情”。
   二、解决学生畏难情绪的着眼点
   在问题导向下,解决学生畏难情绪的着眼点可归纳为以下四个方面。
   (一)着眼于丰富数学知识讲授的素材
   我们无法改变数学知识点所具有的抽象性特征,但却可以在知识点讲授中融入更为丰富的素材来提升学生的兴趣以及帮助他们理解和应用相关数学知识。这里需要指出的是,中职数学一般开设于一年级,所以在素材选择上不宜与专业知识直接对接,而且数学教师也不具备充分的其他学科专业知识。因此,这里的素材应与媒体所发布的行业信息为主线,,通过引导学生关注行业信息来降低他們在数学学习中的畏难情绪。
   (二)着眼于在教学过程中实施激励策略
   受我国的教育环境所致,目前社会对中职教育仍存有某些偏见,这也使中职学校在招生中难以获得优质生源。在这一客观情形影响下,班级学生的数学学习能力在整体上表现得并不理想。针对许多学生所存在的数学学习记忆,教师则需要在课堂教学的过程中恰当地对其实施激励,通过激励来影响该学生的同时也能感染现场的学生群体。那么什么是恰当的激励呢?经验表明,恰当的语言、恰当的时机、恰当的类比等都构成了恰当激励的组件。
   (三)着眼于打破问答式传统教学模式
   正因为中职学生对数学学习存有畏难情绪,所以基于传统课堂教学模式所形成的课堂氛围,必然充斥着“幸灾乐祸”“自认倒霉”等元素。毫无疑问,学生以这样的学习心理来进行课堂学习,其学习绩效是低下的。为了适应学生已有的畏难情绪以及为他们在课堂学习中提供安全感,不仅应改变问答式的教学模式,还应改观学生因“当兵作战”所形成的学习孤独感。因此,小组合作学习模式在这里便能发挥较好的课堂效果。

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