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教学“教”与“学”分离问题的探究

2020-07-13  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:曾庆松 梁岩 本文字数:2615
  [摘           要]  众所周知,“教”与“学”是教学的两个基本面,二者是彼此联系、相辅相成的。然而,为了更好地提升教学的效率,有必要将“教”和“学”分离开来。在借鉴相关理论研究成果的基础上,紧密结合中等职业技术学校计算机学科教学,深入浅出地探究教学中“教”与“学”分离的问题。
  [关    键   词]  “教”与“学”;分离问题;研究
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)29-0010-02
  “教”与“学”是教学工作的两个基本面,二者是彼此联系、相辅相成的。不可否认,为了持续不断地提升教学的效益,我们必须把“教”与“学”两个方面恰如其分、适时适度地结合起来。然而,在某些时候,为了能够将“教”与“学”的效益最大化,我们有必要将“教”与“学”的界限清晰地分离开来。
  中职学生是一个“特殊”的群体。之所以这样说,是因为这群孩子在初中阶段的学习过程中由于各种各样的原因,导致他们成为学困生。这部分学生的基础知识“一穷二白”,学习能力不尽如人意,实际学情“参差不齐”。而这些又成为提升中职学科教学效益的绊脚石。
  实践证明,为了有效提升中职学生的学习效益,我们可以将“教”与“学”适时适度地分离开来。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上,紧密结合我们课题组成员的一些教学实际,对教育信息化背景下教学“教”与“学”的问题展开深入浅出的研究。
  一、改进前教学实施过程中存在的问题
  为了凸显信息化背景下教学“教”与“学”分离的显著效果,我们极有必要详细了解一些改进前教学实施过程中存在的一些突出问题。
  (一)教师教得太主动,学生学得太被动
  在传统教学过程中,教师采取传统的教学方法授课,教师自顾自地讲课,学生自始至终被动听课。教师教得太过于主动,而学生学得太过于被动。学生在被动的学习状态中始终是被教师“牵着鼻子”走,而只要学生的注意力稍不集中,学生的学习之舟就会被“搁浅”。
  从教师的角度来看,因为自己教得太过于主动,所以就会“越俎代庖”,即“帮助”学生解决许多本应该由学生自己解决的问题。从短期来看,在教师的善意“帮助”下,学生就能够顺利达成学习目标,整个课堂教学过程波澜不惊、顺水推舟。但是,从长远来看,正是因为教师“越俎代庖”的善意“帮助”在无形之中“剥夺”了学生积极主动思考的机会,堵住了学生核心素养的发展之路。
  (二)教师教得太费劲,学生学得太差劲
  在传统教学过程中,教师过多的“包办”,貌似降低了学生学习的难度,实则不然。在这样的课堂教学中,教师教得“气喘吁吁”,太费劲,而学生学得“无动于衷”,太差劲。教师之所以教得费劲,主要是因为教师没有摆正自身的位置,喧宾夺主。在课堂中,学生的主体地位是绝对不能撼动的。如果将课堂比作是一方绚丽舞台的话,那么,教师只是这方绚丽舞台上的配角,,而学生才是这方绚丽舞台上真正的主角。教师切不可本末倒置,将自己变成课堂的主角,而将学生边缘化,让学生成为课堂的配角。
  归因于传统课堂中教师和学生本末倒置,教师在课堂中设计的各种教学活动都是以自身为中心,都是为自己量身定制的,而不是以学生为中心,不是以学生的实际学情为参考,不是为学生量身定制的。
  (三)教师教得有惯性,学生学得无个性
  正如世界上没有完全相同的两片树叶一样,班级中同样也没有完全相同的两个学生。班级中的每一位学生在基础知识、理解能力、学习态度以及智力水平等各个方面都存在差异。如果教师无视学生的这些差异,而进行一视同仁的教育的话,那么,教师必定就会教得有惯性,学生必然也会学得无个性。
  在传统教学过程中,教师并不是对学生之间的差异视而不见、听而不闻,而是委实没有更好的办法引领学生进行个性化学习。而教师这种惯性的教学方式自然也无法满足学生个性化的学习需求,学生的学习效益自然也就会大打折扣。
  二、改进后教学实施过程中的做法及效果
  随着教育信息化时代的到来,不仅课堂教学环境发生了翻天覆地的变化,教师的教学理念同样也发生了空前绝后的变化。因此,相比于改进前的教学而言,改进后的教学呈现出一片生机勃勃的良好效果。
  (一)点燃学生积极主动学习的激情
  教师巧妙地利用信息技术改进后的教学瞬间点燃了学生积极主动的学习激情。在传统教学模式中,学生都是被教师“牵着鼻子”被动学习。而在改进后的教学模式中,学生总是会借助信息技术平台激情满怀、积极主动地学习。在激情满怀、积极主动地学习过程中,学生不仅能够借助平台自主学习相关知识、突破各种学习难点、摆脱各种学习困境,还能够潜移默化地培养自身的自主学习能力。
  以教学“PC机及系统组装与维护实操”这部分内容为例,课题组的一位教师课前布置了一项预习作业,即让学生登录“院校信息化系统教学端”自主进行实操。具体如下,首先,学生可以利用智能手机或录屏软件全程录制自己的整个实操过程,并利用视频编辑软件对实操视频进行适当编辑。然后,学生就可以将自己的实操视屏提交到“院校信息化系统教学端”。紧接着,教师就可以随时随地登录“院校信息化系统教学端”对每一位学生提交的作业进行及时批阅。
  相比传统的现场实操,学生对信息化背景下的这种实操方式更感兴趣。之所以如此,是因为在现场的实操过程中,学生会比较紧张、着急,并且现场操作的时间也相对比较短。在紧张、着急的心理状态下,学生要在短时间内完成实操任务,自然就会出现各种各样的错误。久而久之,学生对实操就会失去兴趣。而在信息化背景下,學生或在宿舍、或在图书馆,在一种完全放松的状态下进行实操,所以学生实操的效率会更高,而学生对实操的兴趣也会更浓厚。

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