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校企合作模式下中职公共英语教学的创新改革

2020-07-15  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

作者:李宝治 本文字数:2584
  [摘           要]  通过校企合作,培养中职公共英语专业学生适应社会的英语职业能力,已迫切需要对公共英语专业的英语教学进行创新改革。其途径是:校内实训室模拟实操、下企业实践教学、校企共同开发教材,以实现培养出适应社会所需要的国际化职业人才的目标。
  [关    键   词]  校企合作;中职;公共英语;教学改革
  [中图分类号]  G712                [文献标志码]  A          [文章编号]  2096-0603(2019)29-0143-03
   随着全球经济一体化的发展,中国经济和科学技術突飞猛进,中国的综合国力不断增强,更多企业走上国际舞台,同时,越来越多的外国人源源不断地来到中国各个城市工作生活,技能型英语人才在各大企业中的需求不断上升,培养中职毕业生职业英语能力越来越重要,在工作中毕业生要能够应对各种涉外事务,以适应企业、社会乃至国家发展的迫切需要。然而,大多数中职学校在人才培养过程中仍然采用传统的教学模式,忽视学生英语技能的培养,降低人才职业能力的培养。那么,这就要求传统的教学模式要进行改革创新,让学生在学习英语基础知识的同时获得较多的企业实践机会,真正实现技能型人才的培养,校企合作模式是唯一的选择。
   一、中职学生英语职业能力发展依托校企合作的必要性
   在这几年来的研究及实践,由中职校和企业所进行的校企协作,为社会所需共同培养的应用型人才的校企合作,已成为当前中等职业教育培养人才非常重要的模式,此模式主要目的在于以社会的需求为导向,校企双方共同合作育人、合作就业、合作发展,整合校企双边的人才、技术、资源等,共同培养适应社会发展并能更好地服务社会的职业人才。全国各中职学校以校企“双主体”协作的模式,制定人才培养方案并安排课程设置,多层次地培养“双师型”教师队伍。通过全方位的校企合作,比如合作招生校企“师徒”模式的合作培养、校企间合作研究开发课程与教材、校企合作开展实习和实践活动以及校企合作开发科研项等。通过校企间的各种合作旨在达到校企合作、协同育人的目的,这个模式在全国各职校均已取得良好的效果。
   由此看来,校企合作的培养模式对中等职业学校教书育人和培养人才方面所起的作用非常大。也就是说,学生英语职业能力的培养必须借助校企合作模式。从另一个角度来看,校企间的合作对英语职业能力培养大部分还仅仅局限于英语专业学生,非英语专业的学生还难以触及。中等职业学校非英语专业的英语课程属于公共英语,该专业学生的英语能力培养的教学改革还停留在课堂教学改革上,,例如,教师的教学模式以及教学方式的改革、课堂多媒体硬件设施的配备以及教师课堂上创设“真实情景”等教学方法的改革。这种教学模式,虽然内容具备职业性得模拟情景教学,却基本还是沿袭中学英语教学中对词汇、语音、语法、阅读进行教学的传统教学模式,收效可见一斑,对学生英语职业能力的培养非常欠缺。中等职业学校公共英语课的学生在进入职校前,为应对考试,将英语肢解成语音、词汇、语法、句子、段落等方面进行传统的单项学习与训练,语言习得的整体性薄弱。如果在中等职业学校阶段,依然按照这种模式学习,将难以把英语知识和能力运用到真实职场中,因此,公共英语专业的毕业生进入工作岗位和社会所获得的英语职业能力和英语职业素养无法适应企业及社会的需要。只有通过改革教学模式,真正实现校企合作,才能培养出社会所需的具备职业英语能力的应用型人才。
   二、分析当前中职学生英语职业能力发展与校企合作的状况
   当前中等职业学校的校企合作,对公共英语专业学生的英语职业能力发展的培养几乎一片空白。首先,无论学校、企业还是社会都在强调培养学生的英语职业能力;其次,最能培养学生职业能力的校企合作,大多数没有为英语职业能力的培养提供平台。
   (一)各中职学校忽视对公共英语课的学生英语职业能力的培养
   各个专业学生培养都必须严格依据企业和学校协同制定的人才培养方案来指导教学实施和实践,各个专业都把职业能力培养纳入人才培养计划;但除英语专业学生之外,其他专业仅开设公共英语基础课程,没有把公共英语课学生的英语职业能力培养,纳入本专业人才培养计划中。
   (二)校企合作平台支持力度不够
   校企合作,一方面可在学校建立校内实训室。一些工科类专业可设立校内工厂并由专业指导教师在校内实训室或校内工厂进行教学实训指导,真正实现“学中做”“做中学”的教学方法,使专业实践课在校内实训室得到充分开展。而作为公共基础课的英语教学,大多只依靠多媒体的功放效果。能够提供听、说等英语能力训练的语言实训室,却只对英语专业的学生开放。同时,校内各专业实训室是培养学生英语职业能力的真实情境构建平台,只是在专业课上对专业学生开放,对公共英语课的学生却无法实现在真实情境中进行整体的语言输入学习。
   (三)缺乏“双师型”公共基础课教师
   近年来,为了响应教育厅校企合作的号召,各中职学校纷纷引进和培养“双师型”教师,但引进和培养的“双师型”教师,或是不定期去企业挂职进行企业实践锻炼后,把企业生产、销售、管理及运营等流程带入专业课堂;或是在校从未下过企业的教师,经过一段时间的企业培训,考一个相关技能证书,持证上岗,仍然无关专业课及专业能力。而英语基础扎实、英语知识深厚、英语教学且专业知识与职业能力达标的“双师型”教师非常少。从事公共基础英语教学的老师不懂该专业知识,无法在公共基础英语教学阶段渗透相关职业能力的教学;从事专业教学的教师,尽管拥有一定的英语基础知识,但缺乏英语教学方法经验,亦无法将英语与自身专业相结合进行有“针对性”和“实用性”的教学,也难以吸引学生的注意力,致使不少专业英语课课堂效果很差,几乎形同虚设。

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