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核心素养下高中语文深度阅读教学有效抓手的探究

2020-08-13  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:深度阅读教学是提升学生语文学科核心素养的重要途径,面对当前碎片化、浅层次阅读实际,从有效抓手的角度,围绕文本核心、学生主体、教师主导的原则,以标题、语言、技巧、文化四个方面为路径,进行了探究以此丰富学生的阅读体验,,有效提升学生的阅读与鉴赏能力。
   关键词:核心素养;深度阅读教学;有效抓手
   《普通高中语文课程标准(2017版)》在“学科核心素养与培养目标”中把增强“思维的深刻性”作为提升思维品质的一个重要途径,据此,在语文阅读教学与实践中,追求阅读的深度,提升思维品质,是高中语文阅读教学的重要目标,无论是学生的阅读与鉴赏,教师的引领与把控,其最终是为了深入文章的内核,与文本思维共舞,从而培养学生正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。
   当前,阅读的泛化问题还比较突出,表面上热热闹闹,浮光掠影式的浅层次阅读与鉴赏还普遍存在,教师缺乏有效抓手来组织行之有效的深度阅读教学。在鉴赏内涵丰富的文本时,由于无法有效生成,教师往往直接抛出观点,代替学生思考,扼杀学生的创造性思维,这样所谓的“深度的阅读”,因缺乏学生的主体性参与,无法体现思维的深刻性,更无从提升思维品质了。文学作品的多义性,决定了文学作品解读的多元性,如此,在深度阅读教学实践中,教师往往缺乏阅读的“准心”,无从借力,对学生的多元解读,教师也人云亦云,这种缺乏教师的主导性作用,也无法进行有效的深度阅读与鉴赏。
   那么,深度阅读教学实践如何进行呢?本文从有效抓手的角度,进行了探索和实践。
   一、察标题之眼,窥文本内心
   文章的标题,是文本的文眼,是阅读与鉴赏一篇的文章的入口,高中语文课本的每一篇文章,其标题,或直接、或写意、或含蓄、或凝练、或优美,风格不一,形式多样,通过标题可以窥视作者的内心与文本的主旨。
   1.替换寻微,别有意味
   在拟标题时,作者或者编者往往经过深思熟虑,以求标题的准确性、文学性,或者寄寓标题独特的含义和深意,在教学时,教师可以采用替换标题的办法,引发学生思考,进行深度阅读鉴赏。
   比如在教学《想北平》时,我把题目替换成《写北平》,其实,这篇文章大部分内容就是在写北平“动中有静”“人为之中的自然”“花多菜多果子多”等特点,这个标题就具体文章内容而言,并没有太大的偏离,但细微之处的差别恰恰是文章所要反映最为本质的东西。引发讨论后,一学生如下说:
   “‘想’字带有强烈的主观感情色彩,尽管文章大部分内容是在书写北平城生活的内容,但作者对这些内容是饱含深情的,尤其是对一些小而普通事物的描写,如‘韭菜叶上带有溅起的泥点’更是写出了对北平的热爱之情。‘一枝一叶总关情’,作者强调的是对故乡的思念,内心深沉的触动,而‘写’字,过于客观和理性,无法把作者那种想说而说不出来的情韵传达出来。”
   甚至有学生还联想到可否换成《北平之恋》,经过讨论,大家认为这与老舍的精神气质不符,与文章质朴而深沉的意蕴不符。推而广之,类似的替换寻微,是深度阅读教学的有效抓手,比如《一个人的遭遇》对比另一个标题译本《人的命运》可以进行深度阅读,在鉴赏外国小说时,利用标题译本的多样性、灵活性,对标题进行替换式对比阅读,不失为行之有效的途径。
   通过标题替换寻微引发的讨论,把学生的阅读与鉴赏引入深处,使学生获得独特的感悟和美学意义,在高考中也屡见不鲜。如2019年浙江省高考现代文阅读《呼兰河传》节选,设置的第十三题,就是给节选部分拟定一个标题,让学生选择是“磨房里外”还是“冯歪嘴子”,题目很开放,分值也很高,我以为此题的设置就是希望通过考生辨别两者之间差异,进行深度阅读与鉴赏,从考试的层级来看,属于探究级。
   2.逻辑探异,追根溯源
   文学作品由于表达的需要,文章的标题逻辑可能是比较独特的,词语的组合也有可能是错位的,表达的方式也有可能是不同于常理的。教师在教学时,要充分利用这些标题逻辑上的不同点,追本溯源,刨根问底,进行深度阅讀教学。
   比如在教学《一滴眼泪换一点水》时,通过对小说三要素的把握,师生得出了“爱斯梅拉达的水换来卡西莫多的泪”这一主要情节,因此,我就以此作为切入点,引发学生的深度思考和阅读。
   师:看到明明是爱斯梅拉达的水换来了卡西莫多的眼泪,但编者却把题目命名为《一滴眼泪换一滴水》,我想编者虽然才学不及雨果,但也不会是泛泛之辈,他为什么要特意把“水”和“泪”换过来呢?逻辑上是否有问题?
   生:我们觉得这个眼泪代表的是卡西莫多觉醒之泪,那么这水就是指一种自然的感恩之心。
   生:这个“水”代表着普通民众的觉醒,可以这样说,爱斯梅拉达的“水”和卡西莫多的“泪”换来的是民众的一眼“涌泉”。
   生:我们这个专题是“一滴眼泪里的人性世界”,因此编者命题为《一滴眼泪换一滴水》,以此表示这“眼泪”对人性的感染力之强。
   如此一来,学生的思维走向深入,这部宏大而又意蕴无穷的经典名著,通过标题的逻辑探异,学生体悟到人性的美与丑,从而内化于心,从中汲取生命的营养。
   外来文本由于其思维逻辑的差异性,或者译者、作者的有意为之,类似标题较为常见,与其相似的是诗歌文本的标题,诗歌“诗家语”的语言更具变形性,标题不讲究严密的逻辑性,但诗歌所表达的情感或者思想内容可以用严密逻辑表达出来,笔者以为,在诗歌教学中可以充分利用标题的逻辑性来探究文本的深刻性。
   二、品语言之味,会文本深意
   “语言的建构和应用”是语文学科的重要的核心素养,语言是文本思想的外化,言为心声,语言是一门综合性艺术,不同的组合,不同的表现方式,所表达的情感和思想千变万化。进入高中阶段,直抒胸臆,直接表达文本主旨的篇目逐渐减少,更多的是让学生在曲折、多变的语言环境中获得独特的审美体验,以期更好地领会文本深意。因此,在教学实践中,品语言之味,是深度阅读教学的借力点。

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