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游戏化教学在小学数学教学中的意义

2020-08-20  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:游戏化教学模式在小学数学教学中的运用将会对学生的学习行为产生非常重要的影响。据此,根据陶行知理论分析小学数学教学中游戏元素的应用,探索游戏化教学在课堂教学活动中的应用意义和策略,并能让学生从多样化的游戏活动中学习数学知识,陶冶文化情操。
   关键词:游戏化教学;小学数学教学;应用意义;策略
   陶行知“玩中学”的教育理论认为,教师应当让学生在游戏化情境中学习知识,而非单纯采用“讲授式”方式,游戏就是学生的知识宝库,能够激发其学习兴趣,启迪其学习思路。
   依据陶行知“游戏即教育”的教育理论,游戏化教学必须在基于“人本教学”理念的基础上做到以学生为中心,以学生兴趣为依据,以游戏素材为主体,才能创设多样化的游戏化教学模式,让学生在玩中学习知识。据此,本文从游戏教学的意义、游戏的分类以及游戏活动的开展方式几个方面进行分析论证,具体如下。
   一、游戏化教学在小学数学教学中的应用意义
   对一年级小学生来说,他们心灵纯洁,活泼好动,这些性格特点决定了游戏教学将成为小学数学教学的主旋律。总的来说,游戏教学的作用主要体现在以下几个方面:
   (一)绝大多数的学生喜欢游戏,因为游戏内容有趣、形式多样并穿插各种各样的交流互动,符合学生的学习需求和习惯,可以有效激发学生的活动兴趣,让他们在快乐、和谐的教学环境中爱上学习。
   (二)“人本教学”理念的指导下,教师需要通过游戏拉近师生关系,才能发挥自身的引导作用,从而让学生在自己的引导启发下形成自主学习能力和自主探究意识,树立起基础的学习观念。
   (三)集体化游戏能让学生找到自己在集体中的价值,并且在和其他的小伙伴玩游戏的过程中收获珍贵的友谊,形成团结互助的好品质。同时,游戏中还含有很多很多的生活知识,能够丰富学生的生活。
   二、游戏化教学在小学数学教学中的应用策略
   (一)以学生为本创设游戏环境
   随着新课改的不断推进,“人本教学”理念已经成为主流的教学理念之一。学生游戏活动的开展必须以“人本教学”理念为思想指导,从而在游戏过程中体现学生的自主学习和探究能力。
   例如在教学“认识图形(一)”时,教师开展“我来比划你来猜”游戏活动,前提就是让每一名学生都有参与游戏的机会,为此,教师应根据学生的知识水平和理解能力选择一些简单的生活物品(桌子、书本、尺子等)作为游戏道具,通过比划物品的形状培养学生的图形思维。当然,游戏重在乐趣,所以教师不能单纯为了考验学生智力而提升游戏难度,这样反而会影响学生的学习兴趣。
   (二)引导学生合作制作游戏道具
   游戏形式和内容多种多样,需要的游戏道具也肯定五花八门,引导学生合作制作这些游戏道具,不仅减轻了数学教师的备课负担,还有效锻炼了学生的动手操作能力,一举两得。
   例如在教学“6~10各数的认识”时,教师开展“我是小小艺术家”游戏活动,引导他们根据6~10的数字形状特点制作模型,在制作之前,教师要引导学生分析制作工具、材料有哪些,都有什么用处。在分析完这些之后,教师再采取小组合作教学法,将学生分成4人一组并选出小组长,由组长带领着搜集工具和素材,这个过程可有效培养学生的团结协作能力,为后续的数字认识和计算教学奠定良好的基础。
   (三)注重师生交流互动,传授科学知识
   师生交流互动的过程也是教师向学生传授科学知识的过程,对引导学生学习思维、提升其智力水平具有非常重要的作用。实际教学中,教师应认清自己的教学地位,秉持“人本教学”理念,,全面发挥自己的引导和启发作用,从而引导学生在游戏中学习数学知识,同时还能学习其他的科学文化知识。
   例如在教学“分类与整理”时,教师开展“我是小小环卫工”游戏活动,引导学生从认识垃圾分类入手学习何为分类整理、如何分类整理,如此,教师就可以将游戏活动与数学知识和德育内容相结合,既能让学生学习数学知识,又让学生明白垃圾分类的方法,培养其环保意识。当然,这个过程中教师仅依靠学生自主学习完全行不通了,还要配合教师的引导,主动和学生交流哪些垃圾可回收,哪些垃圾不可回收,并手把手教給他们如何进行分类整理,通过“言传身教”的交流互动,学生才能掌握科学知识。
   (四)注重游戏评价,渗透赏识教育
   任何一种游戏都有结果,有结果就需要评价。教师需要对学生的游戏过程进行评价,包括游戏状态、合作方式等,并且在这个过程中渗透赏识教育,多发现学生的闪光点,多鼓励和表扬他们。
   在小学数学教学中,教学的多元化是提升学生学习素养的先决条件,游戏化教学能够很好地实现这一教学效果,同时也为学生未来的学习打下坚实的基础。在小学数学教学中,教师只有确定学生的主体地位,尊重学生真实意愿并挖掘游戏资源,才能让游戏元素变得更加丰富,让游戏化教学模式变得更加科学合理,才能有效保证游戏成为孩子一日活动的主旋律,实现有序、快乐地学习。当然,上述分析只是笔者的个人浅见,希望各位数学教师能够基于本文的分析研究,继续探索游戏化教学模式的应用策略。
   参考文献:
   [1]周蓉.游戏化教学在小学数学课堂的应用探究[J].考试周刊,2019(21):123-124.
   [2]张保云.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究[J].才智,2019(3):57-59.
   作者简介:韩文艺(1974—),云南大关,汉族,小学高级,专科,主要从事小学数学教学及班主任工作。

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