现代职业教育杂志社 > 论文中心 >

小组合作学习在中职政治课教学中的实践探索

2020-08-31  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  中职思想政治课是一门很重要的课程,,对中职学生的人生与成才有很重要的意义。搞好中职学生思想政治课教学是许多政治教师一直探索的课题,合作学习模式的创立与运用是教育教学界的喜事。在中职思想政治课教学中运用小组合作学习模式可以发挥学生的主体作用,增强学生的学习能力,健全学生的品德,促进学生成人与成才。
  [关    键   词]  中职思想政治课;中职生;小组合作学习
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2020)03-0060-02
   小组合作学习模式是素质教育所提倡的,是符合教学三维目标的教学思想,它有利于中职学生合作交流能力的形成,增强学生的学习能力,提高探究水平,健全学生品德,促进学生成人与成才。在核心素养视域下,中职政治老师应重新审视合作学习模式,建立新式的上课理念,在中职思想政治课堂教学中构建民主、平等、愉悦的合作氛围,让学生愉悦地学习与交流,共同成长,共同提高。
   一、小组合作学习模式的内涵与中职思想政治教学中的合作学习
   合作是一种学习形式,通过这种学习模式,学生可以发展和提高他们的学习和合作技能,并在一定程度上锻炼并提高学生的社交和口头沟通能力,健全学生的品德,提高自身素养。这种学习方式完全符合中国教育改革新课程理念的基本标准和要求,也符合当前核心素养教育思想在学科教学中的培养方法。合作式学习模式的构建理念为:通过师生之间、生生之间的合作学习增进彼此之间的交流,从而提高整个团队的协作意识、团队意识和提高整个队伍的凝聚力;通过相互之间的协作配合顺利完成课程目标,从而使学生体验到成功的愉悦,培养学生的成就动机,提高学生的学习兴趣,使学生养成终身学习观。
   中职思想政治课中合作学习是指思想政治执教者在教学过程当中把学生分成几个小组,以小组研习形式组织学习,根据思想政治教学中的内容让学生探讨与交流。在这种合作教学模式中,教师和学生应以合作学习的理论作指导,以学习知识为基础,通过合作学习完成学习目标。这种学习方式完全符合中国教育改革新课程理念的基本标准和要求。教学实践证明,合作学习法也丰富了高校教学体系,合作学习模式能调动学生学习思想政治的兴趣,能培养学生正确的成就动机、增强团队凝聚力、开拓创新思维,体现以学生学习为中心和发现教学的现代教育思想,适应教育模式的改革及发展。
   二、小组合作学习模式在中职政治课教学中的意义
   (一)促进中职思想政治课教学对人才的培养
   中职思想政治课是一门很重要的课程,对中职学生的人生与成才有很重要的意义。传统的思想政治课堂教学模式对学生的束缚过多,管得太严,不考虑学生的学习主动性,只强调学生在课堂上静坐听讲。而合作学习模式调动学生的求知欲,通过学生之间的协作、交流、探讨能更深刻地认识思想政治课程对人生成长与成才的重要性,使学生在和谐的团队内有兴趣地巩固、消化、提高学习能力。同时,学生之间和师生之间互相帮助分析已有的进步,能增强达到目标的信心和勇气,同时可确立进一步追求的目标。
   (二)确立学生的主体地位
   在合作学习模式中,学生每一次面对的内容和需要解决的问题是在共同探讨和共同努力下,寻找解决的思路和办法,原来以教师的教为中心和以学生单一学习为主,转化为以学生共同努力、共同协作实践为中心,学生之间的合作型学习成分大增。同时这一过程还明显体现在真实具体的实践活动中,通过质疑、调查、探索、发现、思考、解决问题进行学习,巩固、强化和灵活运用已有知识技能的特点。这完全符合发现教学,即主张学生在共同学习中去发现学习的内容以及如何增加操作应变各种事态能力的现代教育思想。
   (三)提高学生的学习兴趣,促进学生和谐发展
   通过合作学习模式在思想政治课中的实施,学生之间、师生之间的共同努力和配合使学生体验到成功、让学生产生成就感,这在无形中提高了学生学习的兴趣,学生的成就感促进了合作式学习模式的成功。同时,通过团队之间的配合,师生、生生间的协作,增強团队的凝聚力,促进团队内部的和谐发展。合作学习模式的应用促进学习兴趣及氛围浓厚、成员凝聚力强、和谐发展的团队形成。
   (四)培养学生正确的成就动机,开拓创新思维能力
   通过合作式教学模式,可激发学生的探索能力,增强成就动机,使学生明确学习、修养等方面所追求的目标。这些目标要在团队内通过大家共同努力可以达到的,而不是高不可攀的。在合作学习中学生可以结合生活实际理解所学内容,开拓学生的思维,培养创新思维能力。
   三、中职政治课教学中运用小组合作学习的问题
   (一)对小组合作学习,学生积极性不高
   在小组讨论中,经常会有一两个成绩优秀或喜欢在课堂上表现的学生参与讨论。其他学生成为倾听者,或者他们只是一对一交谈。小组成员在合作中不主动,提高能力是很困难的。
   (二)小组合作分工不清,组织不合理
   由于缺乏明确的分工,学生基本上处于一种无序的“言语”状态。谁组织、谁提问、谁记录等工作或无或乱,不知道如何配合。有时候每个人的任务,虽然设定了,但是没有执行,或者不知道如何执行。什么也不做,老师有指示但没有指导学生进行合作学习时,教师缺乏针对性的指导,集体合作学习处于一种缺乏监控和放任的状态。一些老师在合作学习任务中给小提示,然后发出“在小组合作中完成……”然后懒洋洋地或象征性地在房间里踱来踱去;一些老师正忙着在学生中进行象征性巡视等。这种非正式的小组学习使课堂成为一个“自由市场”。原因:老师认为小组合作学习应该让他们不受干扰地自由发言。

相关文章:
  • 1 初中音乐教学中对学生乐感的培养初探
  • 2 以初中美术为载体培养与提高学生的创新思维能力
  • 3 对核心素养背景下初中化学教学中培养学生创新能力的研
  • 4 基于生活现象的初中物理核心素养和态度培养策略研究
  • 5 例谈初中物理兴趣教学策略
  • 6 新时期初中数学教学中学生创新能力培养新思考
  • 7 初中数学教学中精心设计运算教学培养学生运算能力的教
  • 8 初中数学教学中培养学生主动提问能力的探讨
  • 9 从“知”到“智”
  • 10 初中生数学核心素养中运算能力的培养
  • 现代职业教育杂志论文在线投稿
    刊物简介
    期刊目录
    杂志动态
    最近更新