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基于UMU互动平台的混合教学模式在会计电算化课程中的探

2020-09-08  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘       要]  信息化技术的迅猛发展,给现代职业教育带来了新的机遇和挑战。立足信息化背景及当前中职基础会计电算化课程教学现状,结合建构主义理论,介绍混合式教学在会计电算化课程中的探索与应用,包括UMU平台的选择、教学资源的开发及教学内容的重构、教学设计与实施、教学评价与考核等方面的内容,最后说明互动平台下的混合式教学的实施效果及反思。互动平台下的混合式教学利用碎片化教学资源,扩大了学习的空间和容量,增强师生和生生的情感互动,激发学生学习的积极性,提升会计电算化课程的教学效果。
  [关   键   词]  中职会计电算化教学;建构主义;互动平台;混合式教学
  [中图分类号]  G712         [文献标志码]  A       [文章编号]  2096-0603(2020)03-0234-03
   一、信息化背景及教学现状
   随着“互联网+”时代的来临和智能工具的普及,现在的孩子已经是数字时代的原住民,电子产品的利用已经越来越广泛并被接受。他们一般都用手机、平板电脑进行社交活动,广泛使用微信发朋友圈,喜欢在虚拟的网络环境中寻求关注。
   目前,中职会计采用的教学方式主要以教师、书本、课堂为中心的传统教学模式。这种模式能够让师生集中课堂,完成很好的课堂面授。但是随着学生特点的改变以及信息技术的发展,这种教学模式已不能满足学生个性化学习与发展的需要。而本身以教师传授、学生被动接受知识的教学模式,没有发挥学生的主体作用,忽视了学生的差异性及个性化需求,也不利于学生自主学习能力的养成。特别是会计电算化这门课程,其更需要会计理论的结合和软件操作的准确,对于中职学生来说,难度较大,通过平台自主预习复习、自我反馈、生生互动及多维评价就显得更有必要。
   二、理论依据及解决思路
   建构主义理论认为,学生是信息加工的主体和意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被“灌输”的对象。建构主义不仅重视知识记忆,更重视分析解决问题的能力。建构主义的学习观认为,学生发展有其自身的规律,因而必須珍视学生的独特性和个体差异。这种理论要求教师是学生学习活动的情境创设者,包括学习活动的组织、学习者分析、课堂文化的建设、心理氛围的营造等。在随着信息化不断涌来的信息潮中,学生需要自主选择需要的信息,具有“自主决断”能力。
   基于以上现状及建构主义理论,我认为将会计电算化的传统课堂教学与平台在线教学进行深度融合很有必要。因此我大胆尝试将一些信息化手段应用于课堂,构建线上线下的混合教学模式。在这种模式下,教学不再受时空的限制,时时是课堂,处处是课堂。教师可以根据学习对象的不同采取灵活多样的教学方式,学生也可以随时随地获取教学资源进行自主学习,并根据需要上传相关作业任务。教师和学生之间以及生生之间的沟通更为通畅。教师和学生的角色发生巨大改变,教师不再是知识的传输者。在教学过程中,教师优化教学资源,对教学过程进行引导、启发和监控。学生主动吸收并构建自己的知识体系,充分发挥学习积极性、主动性和创造性,从而提高学生的学习效果,提高课程的教学质量。
   三、互动平台下混合教学模式的实践
   混合教学模式是信息技术与教育教学相融合的一种全新教学模式。它是指教师利用互联网、移动终端、大数据、云计算等现代信息化技术构建的网络教学平台,学生借助智能学习工具,利用网络平台中的微课、动画、视频、教学PPT、试题等课程资源完成自主学习和参与互动讨论,以培养自主学习能力和良好的思维品质。而在线下课堂,教师根据学生的线上学习与讨论情况,有针对性地进行详细讲解,彻底解决学生的学习困惑,帮助学生更好地掌握知识内容,达成教学目标。
   (一)教学平台选择
   随着信息化的发展,现在用于教育教学的平台越来越多。UMU平台是北京优幕科技有限责任公司研发的现场活动互动平台。这个平台让教学过程贯穿课前、课中、课后,,实现了线上线下的完美结合。通过UMU构建混合式学习项目,面授不会消失,但是可以提升效率。最值得一提的是UMU平台的互动功能,它能连接大小屏幕,在现场活动时能通过“互动环节”连结台上和台下。使用UMU提供的创新混合式互动学习方式,不仅可以非常容易地制作图文音视频各类互动课程,同时还可以在活动学习培训现场发起调研、提问,激发相互分享,甚至使用手机进行直播,因而UMU是知识分享与传播的学习平台。它连接人与知识,加速知识的流动,让每个人融入、分享、收获。
   (二)教学资源的开发与内容的重构
   中等职业教育的目的是培养具有一定理论知识和实践能力,面向第一线职业技术岗位的技术技能型人才。中职会计电算化课程的目标就是培养学生的财务软件操作能力,能通过财务软件进行基本的会计核算和处理。本次授课对象为高一会计专业的学生,根据教学大纲的基本要求,我对原有的课程内容进行重构,重新编排教学内容,学生通过本课程的学习,基本能达到本专业相应的岗位技能要求。
   为有效实施混合式教学,我对教学内容重新整合,并针对每一个小知识点制作形式多样的课件、视频、微课等学习资源。对于会计电算化课程中的操作步骤,我用得最多的是用录屏软件提前录制操作步骤。对于一些会计理论知识,我用PPT录制成微课。上传资源后,学生可以随时随地在手机上自主学习,遇到难题时可以重复观看微课及操作步骤录屏。这种方式有利于教师根据学生特点及教学重难点灵活组织线上线下教学内容,也有利于教师根据教学内容特点选用诸如任务驱动、翻转课堂、小组讨论、成果汇报等多种教学方法进行课堂教学。学生预学后可以在平台自由讨论,发表自己的预学感想。通过在每个知识点后设置对应的测验题,方便学生进行预学测试。教师可以根据这些情况自由设置和调控课程的进度,实现个性化教学。如在第二章总账期初余额的录入处理模块中,我对教学内容进行调整,将会计科目的增加修改与该内容进行整合,根据内容设计了七个操作步骤,并且针对每一个操作步骤,分别录屏同时生成二维码,学生可以随时扫码了解每一个步骤的操作细节。

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