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线上线下混合式教学法在高职病原微生物与免疫学中的应

2020-09-15  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘       要]  目的:探讨线上线下混合式教学法在临床医学高职院校病原微生物与免疫学中应用效果。方法:随机抽取2018级高职蒙医大专学生88人,分为两个班。2018级蒙医大专1班为实验组(n=44),2018级蒙医大专2班为对照组(n=44),比较教学效果。实验组采用线上线下混合式教学法,对照组采用传统教学法,进行相同难度的理论封闭性测验和调查问卷。结果:实验组成绩高于对照组,有显著性差异(P<0.05);问卷调查实验组好评优于对照组。结论:线上线下混合式教学法有助于提高临床医学高职病原微生物与免疫学教学质量。
  [关   键   词]  病原微生物与免疫学;线上线下混合式教学法;高职
  [中图分类号]  G712           [文献标志码]  A           [文章编号]  2096-0603(2020)03-0092-02
   病原微生物与免疫学是一门医学专业基础课程[1],主要阐述与医学有关的病原生物和免疫学基础,包括医学微生物学、免疫学基础和人体寄生虫三大部分。以往学生反馈本门课程内容繁杂、抽象深奥,难于理解,听不懂、学习兴趣不高。近年来,教学改革使医学基础课程的学时数一再压缩,出现教学容量与授课时间呈反比的问题,教学效果不理想。
   随着科学技术的发展,现代化信息技术已经成为教学中不可或缺的一部分,微课、翻转课堂等新型教学模式不断出现[2],通过教学实践研究发现[3]:线上线下混合式教学能够结合信息技术优势,弥补传统教学带来的弊端,让学生从被动学习转变为主动学习,实现职业教育“做中学、教中学”的教学理念。
   一、对象与方法
   (一)对象
   本校2018级高职蒙医大专学生共88人。随机分成两组,2018级高职蒙医大专1班为实验组(n=44),2018级高职蒙医大专2班为对照组(n=44),年龄均(18~23)岁之间,实验组中男24人,女生20人,平均年龄(21.5±0.4)岁;对照组中男生27人,女生17人,平均年龄(21.7±0.6)岁。均学习了相关基础知识,两组学生的性别、年龄、学科成绩比较,差异无显著性意义(P>0.05)。实验组学生均拥有智能手机并安装了学习软件,学校已经实现校园无线网络全覆盖,学生可以随时上网。
   (二)实施方法
   根据人才培养方案,均为第1学期授课,制定统一授课计划,使用统一的“十二五”规划教材,刘荣臻主编《病原生物学与医学免疫学》(第3版),两组学生授课由同一教师完成。
   1.实验组在教学中,教师前一周将视频、课件、案例及课前学习任务发布到网络教学平台上,学生利用网络教学平台学习相关内容,并完成课前作业;课上教师对课前作业完成情况进行纠错与解答,根据课程需要设置课上活动任务;课后利用平台进行检测与拓展。
   2.对照组仍然按照传统的讲授法进行教学,即预习—听课—复习—测验。
   (三)教学效果评价方法
   1.理论测验考试:对两组学生采用理论测验考试方式进行教学效果评价,试题为客观题,通过理论考试成绩了解两种教学方法效果的差异。
   2.问卷调查:教学内容结束后,对两组学生进行问卷调查,通过问卷了解学生对教学方法的感受。本次问卷共发放88份,收回88份,回收率为100.0%。
   (四)统计学处理
   应用SPSS19.0进行数据分析,表示计数资料比较采用χ2检验,计量资料采用t检验。
   二、结果
   (一)两组考试成绩比较
   两组学生进行相同难度的理论封闭性测验,其中实验组考试成绩为(84.34±7.37)分,对照组为(77.64±12.67)分,P<0.05,差异有显著性,具有统计学意义。
   (二)两组调查问卷比较
   给两组学生发调查问卷,了解学生对本门课程的评价情况。
   三、讨论
   病原生物与免疫学是医学生的重要基础课程,如何运动用代化信息手段和信息技术实现提高教学质量一直是广大教师摸索與探讨的方向。通过本次研究证明,线上线下混合式教学法可以有效提高病原生物与免疫学教学质量,具体体现在以下几个方面。
   (一)实现“做中学,学中做”的职教理念
   目前,很多职业院校教师停留在“灌输式课堂”的教学方式,由于高职学生学情特点,课上注意力不集中,不能长时间专注于教师讲授的内容,处于被动学习的状态,又因教学内容抽象、难于理解、繁杂难记,极大限制了学生的思维能力、想象力,学生学不懂、学不会,最后导致厌学。线上线下混合式教学法打破了传统教学的诸多局限性,一方面学习内容是以多种形式(如动画、小教学视频、小实验视频等)体现的,再根据教学需要系统整合,形成完整的知识体系;另一方面,学生利用业余时间进行系统性学习,亦可以根据自己的节奏学习知识,对不懂的内容自行查找资料或寻求教师解决。以学生为主体的混合式教学法极大地激发学生的学习兴趣[4],教学效果良好,实现“做中学,学中做”的职教理念。
   (二)体现差异化、个性化教学
   传统课堂中,尽管教师在教学设计中也体现提问、讨论等环节,但因课堂时间有限,教师疲于完成教学任务,课上与学生互动的时间较少,只能个别解答或与少数学生交流,理论与实践分离,差异化教学较难体现。线上线下混合式教学法是让学生在课余时间提前完成知识的学习,不懂的问题随时进行在线咨询,教师为学生逐一解答;同时,教师也会根据网络大数据分析掌握学生的学习状态和学习效果,从而有针对性地进行差异化辅导,实现个性化教学[5];课上,教师充分发挥学生的学习主动性,深入到课堂小组中,,参与学生讨论或直接对学生的疑惑进行解答。如学习人类免疫缺陷病毒时,教师根据学生的提问一一引导解答,再根据数据分析调整教学策略,课上根据教学内容设计想一想、做一做、说一说等活动,学习能力强的学生会将知识整合提升,掌握不理想的学生可以巩固再强化,使每位同学都将有所收获。

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