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有留守经历高职学生心理健康研究述评

2020-09-17  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘       要]  目的:评述有留守经历高职学生心理健康状况,为提高有留守经历高职学生心理健康水平提供参考。方法:调查留守经历高职学生数据,综述留守经历高职学生心理健康的研究现状,提出该研究的必要性。结果:有留守经历高职学生检出率64.49%(1411名),目前,采用调查、访谈、实验、团体心理辅导等方法从留守变量、人口学变量等方面对留守经历高职学生的心理健康、心理过程、心理特征、社会性发展、社会保护因素等方面有研究启发。结论:对有留守经历高职困境学生展开心理干预,引导提取积极記忆线索,培育自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态具有重要意义。
  [关   键   词]  心理健康;留守经历;学生
  [中图分类号]  G715           [文献标志码]  A           [文章编号]  2096-0603(2020)03-0120-02
   一、引言
   对具有留守经历高职学生的心理健康状况及干预策略进行研究,掌握研究新动态,对具有一般心理问题的留守经历高职学生展开心理干预策略探索,指导留守经历高职学生身心和谐发展,培育自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态,提高留守经历高职学生心理健康水平具有重要意义。
   二、有留守经历高职学生的研究现状
   (一)有留守经历高职学生概念界定
   有研究认为留守儿童的心理健康状况、社会关系、社会行为、学业等方面存在很多问题。童年期长期的亲子分离,分离后亲子疏离,,亲子教育缺失,分离后成长环境的变化等问题对成年后的影响是否具有长期效应?关于留守经历高职学生,已有研究叫法不一:高职留守经历学生(徐隽,2014)、留守经历高职学生(张娜,2015)、留守经历高职生(杨小青,2011;魏冉,2017)、有留守经历高职生(常青,2013;邢利芳,2017)、拥有留守经历的高职学生(甘良梅,2018)。该文称为“有留守经历高职学生”:在16周岁以前,父母一方或双方外出务工,超过6个月的亲子分离,被留在户籍所在地由父母单方、他人或自己监护,现就读于高职院校的学生。
   (二)有留守经历高职学生的研究现状
   关于有留守经历大学生的相关研究文献300余篇,关于有留守经历高职学生相关研究文献20余篇。近年来,社会、教育、心理等学科领域已有研究从人口学变量、留守类别变量、亲子教育缺失等影响因素方面对留守经历大学生心理健康、心理过程、心理特征、社会性发展、社会保护因素等进行了探讨。
   1.有留守经历大学生的研究现状
   以留守经历大学生为研究对象,研究者们采用观察法、调查法、个案法、访谈法、测量法、类属分析法、实验法、森田疗法、ERP技术等方法进行相关研究。
   (1)心理健康状况与影响因素研究:心理健康总体水平、抑郁、焦虑、适应、自杀、压力应对、挫折应对、抗逆力、心理安全感、孤独感、人际困扰、问题行为、攻击性、生活满意度等(李艳兰等人,2019;柯海娥,张利萍,梁洁霜等人,2018;董天琪,张艳敏,沈红艳,胡钰雪,2017;苏娜娜,张培宁,2016;谢思霞,刘海霞,雷燕,吴丹,2015;周斌,罗维,2014;李芳,卜艳艳,2013;温义媛,2010;杨曙民,谭杰华,胡江辉,2008;张莉华,2006)。研究发现:有留守经历大学生相比无留守经历大学生抑郁水平高、自我评价过低、自我封闭、人际退缩、敏感、情绪不稳定、负性情绪较多、心理发展不平衡、神经质、应对方式消极、总体适应水平较低、安全感低等。大部分研究认为家庭原因是曾留守大学生心理健康状况最主要的影响因素,如爱的缺失、亲子沟通、亲子关系、监护人类型与态度、家庭环境、家庭教育、家庭结构等,也有研究者认为学校环境与学校支持、社会支持也是主要影响因素之一。
   (2)心理过程研究:自我认知、亲密度认知、元认知、记忆优势(程素萍等人,2019;楚丙华,2018;陆静芬,2017;张继元,2013)。研究发现,留守经历学生自我认知往往存在偏差,对看护人、母亲有更高的亲密度,对看护人存在记忆上的优势效应,对看护人有更积极的认知。
   (3)心理特征研究:人格、自我意识、自我概念、心理韧性、独立性、自尊、心理地位、自我同一性、抗逆力等(刘志军,2019;楚丙华,2018;廖长华,王敏,2016;程旭惠,2015;杨雪岭,2014;吴朵朵,2013;陈孜,2012;温义媛,2010;徐建财,2008)。研究发现,留守经历大学生心理韧性水平较低,乐群性更低,性格更趋内向,不太愿冒险,更易于激动焦虑,守常规,着重现实,做事更具独立性,较少依赖别人,遇事更能当机立断,具有较强的心理韧性和抗逆力。
   (4)社会性发展研究:社会自我、社会支持、成人依恋、主观幸福感、自我价值感、自我效能感等(杨影等人,2019;麻丽丽,臧宏运等人,2018;陆静芬,2017;黄佳,穆雪,2016;汪品淳,2015;朱玲,2014;何冬丽,黄姗,2013;徐礼平,2012;李晓敏,肖婉琴,2010;王玉花,2008)。研究发现,留守经历对留守儿童成年以后的成人依恋类型和风格与留守相关因素的关系,留守经历对学生成人依恋的发展有影响,表现出更高的不安全感依恋,社会支持力度、主观幸福感、自我价值感比普通大学生低。
   (5)对留守经历干预研究:心理健康教育与咨询、亲子沟通、团体心理辅导、绘画治疗、叙事治疗、内观认知疗法等干预方法(程素萍等人,2019;张利萍,干瑜璐等人,2018;陆静芬,2017;杨瑱,2015;朱玲,2014;谭杰华,2010)。研究认为,以上方法对留守经历大学生的心理健康水平、元认知水平、总体幸福感水平等具有干预效果。

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