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美丽中国知多少

2020-10-17  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:2001年教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,基础教育课程改革的具体目标:倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。研究性学习是实现这一目标的理想途径,通过案例分析,,阐明了初中地理在区域地理教学中应用研究性学习方式的意义及效果。
   关键词:研究性学习;初中;区域地理;运用
   2001年教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,基础教育课程改革的具体目标:倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。研究性学习是实现这一目标的理想途径,它也是国际课程改革的共同趋势,因为它不仅是一种学习方式,更是一种先进的教育思想、教学手段。我校尝试在初中地理八年级下册(湘教版)的区域地理部分开展研究性学习活动。以下就谈谈开展这一活动的原因、过程、意义及效果分析。
   一、开展活动的原因
   1.必要性——《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求(以下简称《纲要》)
   《纲要》的第一部分中提出了基础教育课程改革的具体目标是:倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《纲要》在第二部分“课程结构”中规定:从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要就包括“研究性学习”。从“研究性学习的过程图”中可以看到,学生参与研究性学习的过程充分体现了课程改革目标。
   2.可行性
   八年级的学生已经学习了3个学期的地理课程,有了一些自然、人文地理知识的储备,完全可以尝试让学生运用所学来分析区域地理部分的内容。
   二、“美丽中国知多少”活动过程
   之所以给活动取名“美丽中国知多少”,是因为教材编排的我国10个区域,体现了我国东西南北中各地的差异和特色,让学生以第一人称角色扮演的形式来介绍某一地区的地理概况,同时也是让学生思考:有关美丽祖国的地理知识我知道多少呢?活动流程如下图,分为5个阶段。
   1.动员、准备阶段
   因为我校现在实行的是班级内的分小组合作学习的课堂模式,所以我们就以现有的学习小组来作为课题小组。开学就公布活动方案,要求学生注意观察前面两章老师是如何归纳教材组织教学的,后面几章的内容就交给他们了。
   2.各小组确定研究的课题(章节区域)
   各组课题的确定,由各组先抽先后序号,然后按序号来自由选择本组感兴趣的区域。小组成员进行人员分工,即:收集资料、PPT制作、课堂展示等,要求人人要参与,个个有事干。为了落实监督学生,要求学生填写好“活动表格”,明确各自的任务及完成的时间点。
   3.小组准备阶段(3至4月份)
   专门安排一节课来指导各小组学习各自章节区域教材,重点是要小组成员理解、讨论所负责研究区域的主要知识点,在“活动计划表格”中写出或画出本区域的知识网络图或提纲。老师对各小组的提纲给出修改意见,小组修改后就按网络图或提纲开始着手收集资料,小组收集资料制作PPT并提交给老师审阅,老师给出修改意见,小组再修改。要求学生引用他人的PPT、资料时要注明出处,让学生有知识产权的意识。为防止出现全盘“拿来主义”的现象,规定PPT要有一页小组设计的提纲(知识网络图),要有一张小组成员的照片,要有小结,要有练习的设置等几个环节。为了监察小组的进度及小组成员的参与度,印发了《小组成员民主评价表》,对成员参与活动的态度及完成的情况进行评价,要求组长如实填写,活动结束后上交,作为评价学生的重要依据。
   这一阶段老师利用课堂和课后的时间经常过问学生的进展情况,给学生以压力,不然会有小组的进度很慢。对发现的问题及学生的疑问及时给予解答,并为学生提供尽可能多的资源。小组提交PPT→老师提出修改意见→返回小组修改→再提交给老师。
   4.课堂分享阶段
   这是活动最重要的阶段,我们鼓励小组能根据课本但不限于课本内容,可以有不同的形式展现、分享他们的成果,希望学生能展现各自的创意、特长。为了提醒学生提前做好准备工作,在3月份确定课题后就把各组展示的时间确定,并张贴在各班教室。为了保证各小组的课堂展示能完成课程目标,我们规定小组的课堂展示分为几环节。(见下表)
   之所以这样规定,是由于学生素质的差异造成各小组的成果及课堂分享的效果会有较大的差异,为了弥补学困小组的不足,达到课程目标,预留一些时间给老师进行补缺是非常必要的。
   三个环节中,“学生提问”环节最能碰撞出火花,每一堂课不仅学生期待提问环节,老师们也期待。因为,学生为了能提出问题问倒展示的小组,不仅认真阅读教材,更有不少是从课外辅导材料里寻找问题,这不正是我们想要的吗?这一问一答的过程锻炼了学生的地理思维和综合素养。
   5.评价
   我很赞同广州市教育局教研室李实老师的观点——对于初中学生来说,研究性学习评价更需要鼓励性的评价、发展性的评价,评价中不必太关注“做得好不好”,而应该多关注他们“是否做了”,这是其一;其二,评价不应只由教师来决定,学生也人人参与,即小组内成员间的评价以及对其他小组的课堂表现的评价。
   整个活动完成后,各小组要上交所负责章节的思维导图(知识提纲)、小组民主评价表、小组互评表及课件。老师结合学生的评价,给各小组评定等级A、B、C,并给A等级小组颁发奖状和奖品。
   三、活動的意义——学生的地理学科素养和个性特点得到了锻炼和发展
   从“研究性学习的过程图” 和“美丽中国知多少流程图” 中可以看出,这一活动就是初级版的研究性学习。很显然这一活动让学生的地理学科素养和个性特点得到了锻炼和发展。我们的活动是分小组开展,组内小组成员根据各自的特长进行分工,这样每个人都有机会发挥各自的长处。比如擅长电脑技术的制作PPT,口才好的、善于口头表达的可以在课堂进行展示分享,能力比较差的可以跟随其他同学学习,做一些力所能及的杂务等等。在大量实践的过程中,学生的研究性学习意识和能力得到了加强,在小组合作过程中人文素养也有不同程度的提升。
   四、活动效果分析——对考试成绩的影响
   对这一问题我们在开展活动之初,是有一些担心的。但是我们认为活动是对学生综合能力的锻炼和培养,将给学生在高中阶段的学习打下良好的基础。下面就两年来对参加活动与不参加的班级期考考试成绩进行比较,试题都是由城区(市)统一命题,城区统一电脑改卷。
   16级:1、2、5班3个班的总平均分在没有开展活动前是69.13,在开展活动后是65.71;3、4、6、7班4个班没有参与活动,总平均分上学期是54.39,下学期是51.43。参加活动班级与不参加班级平均分的差值由14.74变为14.28,说明参加活动的班级平均分略有下降,但相差不大,变化率为-3.1%。
   17级:参加活动的班级是1、2、5、6班,4个班的总平均分在没有开展活动前是70.91,在开展活动后是66.41;3、4、7、8班4个班没有参加活动,它们的总平均分上学期是54.79,下学期是40.53。参加活动班级与不参加活动班级的平均分的差值由16.12变为25.88,说明参加活动的班级平均分大幅上升,变化率为+60.55%。
   综合两次活动的成绩分析,参加活动后,16级的成绩略有下降,17级的成绩则大幅上升。由此看来,活动对成绩的影响应该是正面的。
   综上,在初中阶段区域地理的教学中开展研究性学习是可行的。但初中学生年龄较小,一些学生学习的自觉性、欲望不高,如果没有老师经常提醒、督促、指导,学生的参与度就不高,效果也就差,所以课余时间老师的指导、督促尤为重要。

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