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“导读议探结”教学模式在小学语文阅读教学中的应用探

2020-11-23  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:随着社会的发展,阅读变得越来越重要,成为人们生活、学习、工作不可缺少的一部分,发挥着重要作用。社会各界也认为,阅读应该从小抓起,因而将“导读议探结”应用于教学,要求培养学生的语文阅读能力,改变课堂枯燥的氛围,提高教学质量。主要从“导读议探结”出發,,探讨“导读议探结”教学模式的内涵和特征,提出“导读议探结”教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略。
   关键词:导读议探结;小学语文;阅读教学
   在新课程改革下,教育领域被赋予新的教学理念和教学形式,要求贯彻以人为本的教育观,让学生掌握课堂的主动权,将课堂还给学生,教师充当学生的引领者,师生之间是民主平等的关系,学生始终是主体地位。现阶段,小学语文阅读教学还是存在很多问题,学生阅读基础薄弱,课堂氛围枯燥无味,没有动力投入到阅读学习课堂,加上教师的传统观念深厚,教学方式总是单一乏味,作为一名小学教师没有从学生的角度设计教学,导致阅读教学效率低下。因此,教师要在小学语文阅读教学中合理利用“导读议探结”教学模式,引导学生掌握阅读方法,提高阅读兴趣,拓宽学生的阅读视野,提升学生的阅读能力[1]。
   一、“导读议探结”教学模式内涵和特征
   1.内涵
   “导读议探结”教学模式分为精读课文和略读课文两部分,即先学后教的阅读模式。精读课文分为六点[2]:第一,注重导入环节的趣味性,指导学生自学;第二,引导学生自读课文,对课文整体感知;第三,提出问题,带领学生讨论相关问题;第四,细读课文,理解课文、品味课文、感悟课文;第五,归纳所学知识,并进行相应总结,升华拓宽学生的视野;第六,巩固练习,强化所学知识,简单说就是导、读、议、探、结的结合。而略读课文可以划分为三个部分,即引导学生自读、交流、扩展。总的来说,不论是精读课文还是略读课文,都是“导读议探结”教学模式的集中体现,即教师要在导入环节激发的学生兴趣,带他们进入阅读课文;学生自读课文,感知课文内容;教师针对课文提出问题,让学生分小组讨论从中学习的知识;引导学生仔细阅读课文,通透理解课文;教师给学生拓展阅读课文知识,归纳总结所学内容。
   2.特征
   首先,新课程理念是核心部分。提倡学生要自主探究,教师要创设问题情境,发散学生的思维,注重学生创新创造能力的培养;探究的味道要灌满课堂,教师精心设计针对性和实践性的探究活动,提高学生探究的勇气。其次,坚持学生的主体地位,教师的引领作用。不能光是让学生自主探究,教师还要引领学生,让学生知道应该做什么,为什么这么做,应该怎样做。接着,阅读是前提,探究问题是关键。提倡多种方式阅读,打好基础,如默读、大声读、分组读等,先掌握基础内容再深入到内部探究深意。然后,知识与能力培养同步。即注重双基教学,先掌握基础的知识与技能,再将其运用到实践中。最后,结合智力因素和非智力因素。提倡师生互动和生生互动,教师指导学生阅读研究和抓住课文主旨;学生思考讨论;教师讲评学生的问题和疑惑,发展学生的智力因素和非智力因素[3]。
   二、“导读议探结”教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略
   1.教师要重视课文朗读
   朗读对于语文阅读极为重要,它不仅是学生语文能力的呈现,更是学生综合能力的展现。中华文化源远流长、博大精深,朗读也是一种优秀的文化,在历史的洪流中发展至今,历经时间的考验,从未衰退,反而在社会发展的步伐中创新发展[4]。当前,小学生的朗读能力还是比较堪忧,错字、漏字、多字等频繁出现,学生阅读课文不专心,没有掌握朗读的方法,对一些语法并不熟悉等,阻碍学生朗读能力的提高。教师在实际教学过程中,要让学生有一个端正的学习态度,了解朗读对于语文学习的重要性,养成朗读的习惯,同时教师要抓住学生现阶段模仿能力强的特点,让学生模仿跟读,引导学生在朗读中思考和品味。
   2.教师要注重导入环节的趣味性
   爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”教师要注重导入环节的趣味性。导入环节是教学的重要环节,也是基础环节,决定学生是否能够积极参与到课堂[5]。教师在实际教学中,要从学生的心理特点出发,导入趣味性要高,将学生注意力吸引到课堂,让学生静下心来学习。教师还要从语文阅读课文的内容出发,创设符合学生心理发展的教学情境,引发学生思考,促进教学的顺利实施。教师还要注重阅读教学内容的重难点,提出相应问题,让导入环节更具意义和价值。教师的导语设计具有重要作用,要从教学目标出发,设计相应的教学目的;导入的教学内容要具有科学性;教师要根据学生年龄的特点、性格等方面,用导入将学生带入课堂;虽然导入很重要,但却不是主要,导入的时间还是要短,导入内容还是要精,而且还要前后照应,有相应联系。
   3.教师要让学生在课堂中畅所欲言
   让学生在课堂中畅所欲言在“导读议探结”教学模式上体现的是“议”字,即讨论。教师在实际教学中,要有一个教学思路,将学生带入课文,理解课文,并针对课文讨论。首先,课前预习很重要。教师和学生都需要课前预习,教师可以在备课中创设好情境内容,设计一些问题情境,针对学生的兴趣点,让学生讨论感兴趣的问题;其次,对讨论的问题要精心选择,要从教材内容出发,根据阅读课文每个单元中的提示,开展讨论活动,总之讨论的主题要与课文的主题相关,突出中心内容;然后,组织讨论活动要有高效性,鼓励学生积极发言。语文情境的创设要具有灵动性,让学生能够有说不完的话。讨论的形式也可以多样化,如全班一起讨论、师生之间讨论、生生之间讨论等;最后,教师要评价学生讨论的问题和内容,提出改进或者表扬的观点,给予学生正确的学习思路。
   4.教师要引导学生自主探究
   小学生现阶段的年龄比较小,要想让学生自主探究,恐怕存在一定难度,但是理解阅读课文离不开自主探究。教师在实际教学中就要引导学生学会思考、观察、绘画、讨论、实践、评价等,也就是锻炼学生的动手、动口、动脑能力。如在教学《植物妈妈有办法》时,可以借助多媒体课件给学生播放蒲公英飘落的画面,让学生根据画面想象,锻炼学生的想象力,打开学生的思维。如在教《圆明园的毁灭》时,教师可以给学生展示圆明园毁灭的场景图片,让学生给其命名,再将现在的圆明园图片展现,让学生对比,锻炼学生的观察能力。如在教学《画风》时,教师可以从题目的画字出发,引导学生画风,用一些景物将风表现出来,比比看哪些学生画风的办法多,不仅能够锻炼学生的思考能力,还能锻炼学生的绘画能力。总之,自主探究就是给予学生一定的时间和空间,让他们在掌握知识的同时又培养能力。
   5.教师要重视课后巩固
   课后巩固时教师不仅要在课堂上给学生回顾所学知识,还要给学生布置相关的作业。教师要想设计好课后作业,帮助学生真正从课后作业中巩固知识,就要将作业的内容、形式、评价相结合,以此对语文阅读教学内容进行巩固,不仅如此,还要注重作业的延伸,不要局限于教学内容,适当拓展知识,培养学生的实际运用能力。教学内容要精选,语文学科的特点要充分展现,提高作业质量。教师可以从多种作业方法着手,如趣味性的作业,要体现新颖性,可以选择一些歇后语、寓言、格言等;实践性的作业能考验学生的活学活用能力,能提高学生学习的积极性;拓展性的作业,也就是作业具有广度,要走出课堂,联系其他学科知识,让学生感受语文的奥妙,提升学生的能力。
   综上所述,“导读议探结”教学模式在小学语文阅读教学中意义重大,是一种可靠、有效的教学方式,改变以往的传统教学,着重以人为本。教师要贯彻新的教学理念,结合导入、朗读、讨论、探究、总结五个方面,从学生本身出发,引导学生走进阅读的各个方面,感受阅读的魅力,让学生爱上阅读,培养学生各个方面的能力,让学生掌握阅读知识的同时,提升自身的个性,促进学生全面发展,提高小学语文阅读教学质量[6]。
   参考文献:
   [1]许尉珍.论农村小学语文教学中的“导读议探结”教学模式[D].广西师范大学,2017.
   [2]李际花.小学语文阅读教学中“导读议探结”教学模式的探析[J].新校园(中旬),2018,28(12):191-192.
   [3]赵清.“导读议探结”教学模式在小学语文阅读教学中的实践与探索[D].贵州师范大学,2019.
   [4]郑蕾.“导读议探结”教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].新课程(小学),2017,18(3):234-235.
   [5]姚雅论.探究小学语文阅读教学中“导读议探结”教学模式的应用[J].新课程(上),2018,37(11):212-213.
   [6]秦玉凤.小学语文阅读教学中“导读议探结”教学模式的应用探究[J].学苑教育,2019,28(8):234-235.

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