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基于生活情景开展小学数学教学策略分析

2020-12-18  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:数学具有抽象性,而小学生的思维以直观形象为主,教与学之间的矛盾造成很多学生对数学学习不感兴趣,使得小学数学教学效率低下。因此,如何化解数学的抽象性、调动学生的学习兴趣和积极性,成为摆在广大数学教师面前的主要任务。在多年的教学实践中发现,创设生活情景是行之有效的一种方法。利用生活情景可以把枯燥、抽象的数学语言、符号、图像直观化、形象化,便于学生更好地理解,优化课堂教学。基于此,从生活情景在小学数学教学中的意义入手,探讨了创设生活情景的有效策略,以期推动小学数学工作的全面进展。
   关键词:小学数学;生活情景;教学策略
   《义务教育数学课程标准》中明确提出:“在数学教学中,教师要注重从学生已有的生活经验出发,利用他们熟悉的生活材料开展数学教学,将抽象的数学模型应用到解决实际问题中。”由此可见,创设生活情景不仅符合学生的认知特点,还是新课程倡导的一种教学模式,将其运用在小学数学教学中可以收到事半功倍的教学效果。
   一、生活情景教学的重要意义
   1.激发兴趣
   兴趣是学生学习的主要动力,也是提高教学效率的捷径。只有基于兴趣的教学,才能产生良好的课堂效果,否则会让学生觉得数学学习枯燥无味,不利于教学目标的落实。生活情景是基于学生的日常生活所提取出来的,让学生对学习对象产生亲切感,能够有效激起他们的探究欲望,提高学生的自主学习意识。因此,将生活情景和小学数学相结合,可以将知识更加直观形象地展现在学生面前,激发他们浓厚的学习兴趣。
   2.化抽象为直观
   数学中的很多公式、概念、定律都是经过高度的语言概括起来的,学生理解起来比较困难,若教师照本宣科地将知识直接传授给学生,他们不易接受。如果能利用生活情景加以渲染和润色,会使抽象的知识直观化,便于学生理解。
   例如,在学习人教版六年级数学“折扣”一课时,学生对于“原价、现价、折扣”等概念不是很理解,教师反复讲解只会让学生越听越糊涂。此时若能结合生活实际,以“一件100元的衣服八折出售后是80元,原价是100元、现价是80元,折扣是八折”来解释,就会打破学生的思维障碍,使他们在直观的生活情景中正确理解这些数学概念,从而突破教学重难点,提高教学的有效性。
   3.培养数学思维
   小学生的抽象思维还不是很成熟,传统理论说教式的教学方法让学生在记忆和模仿中学习,没有对学生的思维进行有效的培养。生活情景教学,以学生熟悉的生活场景为切入点,可以为学生提供大量的感性材料,并引导他们对这些材料分析、思考,使思维在一次次由表象到理性的冲击中不断升化,从而培养思维能力,为学生的数学学习提供强有力的保障。
   4.提高实践应用能力
   传统的数学学习,学生处于被动地位,常常被教师“牵着鼻子走”,他们只能被迫接受知识,缺乏独立思考的时间和空间。而通过创设生活情景,把学生置身于真实的生活场景中,让他们思考如何利用数学知识解决实际问题,提高实践应用能力,从而让学生养成用数学的眼光分析和解决问题的习惯,调动学习数学的积极性,提高分析、解决问题的能力。
   二、创设生活情景的有效策略
   1.导入新课时创设生活情景
   导入是新课学习的首要环节,有效的导入可以激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,营造良好的教学氛围。将知识用生活包装,在学习中融入生活元素,可以拉近学生与教材的距离,帮助他们更好地理解知识点。因此,教师可以结合教学内容,实施生活化的导入,让数学教学在富有生活气息的环境中有效开展,加速课堂教学进度,,提高教学效率。
   以人教版小学六年级数学“圆的认识”一课为例,圆是一种常见的曲线图形,在学习本课前,学生已经具备了一定的生活经验,对圆有了初步的感性认识,但由于知识面较窄,很难将圆与数学知识联系起来,对圆的理性认识有一定的难度。因此,在导入新课时,必须加强与实际生活的联系,通过创设生活化的情景,让学生获得丰富而深刻的学习体验,得到成功的喜悦,增强学习兴趣,从而为新知识的学习打开良好的开端。具体在操作中,教师从学生已有的生活经验出发,用多媒体为学生出示喜闻乐见的生活图画,钟面、纽扣、井盖等。熟悉的画面触及学生的兴趣点,唤起他们关于圆的生活经验。在此基础上,教师让学生按照自己的方式画一个圆。这一自由、开放的活动立刻得到学生的积极响应,他们纷纷开动大脑,认真思考。有的用硬币比画画圆,有的用绳子系住铅笔的一端画圆,还有的用尺规画圆……在多样的画法中学生的学习热情空前高涨。教师让学生将画好的圆剪下来,认真观察,看看它们有哪些共同的特征。“它们折叠后可以交于一点”“都是轴对称图形”……“除了这些,圆还有哪些特征呢?这就是今天我们要学习的内容。”学生带着疑惑、兴奋、好奇迫不及待地进入新课的学习中,开启了一场愉快的数学之旅。这样教师通过创设生活化的情景导入新课,加速学生与课本的融合,强化学生的注意力,有效提升了学生的思考力和探索力,为后续学习做好充分准备。
   2.课堂教学时创设生活情景
   生活中处处蕴含着数学知识,在教学时教师要善于将生活与数学联系在一起,创设生活化的情景,引导学生在情景中观察思考,从而正确理解,产生有效的记忆,提高教学效率。这样的教学方式直观形象,不仅能调动学生学习的主动性,还可以培养他们的探索精神。这就需要数学教师做好指导工作,能够根据题目特点对学生的学习行为做出有效的指导,让学生高效学习,从而掌握学习内容,实现教学目标。充分体现“教师主导、学生主体”的新课改教学理念,让数学教学充满生活气息、时代气息。
   例如,在学习人教版五年级数学“相遇问题”时,很多学生对于两个物体在运动中的速度、时间和路程的数量关系不是很明白。在这之前,学生已经学过一个物体的运动情况,了解了速度、时间、路程的相关概念,有一定的生活经验,但欠缺生活经验与所学知识之间的联系。为此,教师通过创设生活情景,引导学生观察、分析、概括,提高学生的数学能力,培养他们解决实际问题的能力。具体在操作中教师可以组织学生按照教师的叙述表演生活情景。如小强和小丽同时从自己家里走向学校(在教室里选定地点分别代表小强家、小丽家和学校),小强每分钟走65米,小丽每分钟走70米,5分钟后两人在校门口相遇,他们两家相距多少米?教师重点引导学生表演三个关键词:相对、同时、相遇。在表演过程中引导学生观察:每人走了几分钟?同时走了几分钟?各自走的路程与两地的总路程有什么关系?通过直观的表演学生很容易发现相遇时两人的时间相同,各自路程加起来等于两家相距的路程。在此基础上,教师进一步引导表演:他们俩1分钟走了多少米?2分钟呢?3分钟呢?从而得出“速度和×相遇时间=总路程”这一数量关系。这样学生在生活情景中获得对相遇問题的直观理解,了解相遇问题的基本结构,突破教学重难点,顺利完成教学任务。

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