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浅析小学语文中高年级习作教学的有效性

2020-12-20  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:《义务教育语文课程标准》明确指出:学生要能用具体明确、文从字顺的语言表达自己的亲身见闻、体验和想法,能根据自己的需要,灵活运用常见的语言表达方式进行写作。可见习作的教学是为了自我表达和与其他人交流的一种需要。所以习作的教学和有效性作为小学语文中高年级教学的重要一环,对于学生的语文核心价值素养的教育和培养至关重要。关于小学语文中高年级习作的要求、目的及如何提高其教学有效性进行了深刻分析。
   关键词:小学中高年级;语文习作教学;有效性
   文以载道,人类创造了文字并拥有利用文字来表达并传递自己思想的能力,但是如何进行习作教学才能使学生的这种能力更进一步呢?部编教材对小学高年级的教师和学生又有什么安排?
   一、小学部编版语文习作教学的基本要求与教学目的
   1.有意识地懂得写作是为了自我表达和与人交流。
   2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
   3.能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。学写读书笔记和常见应用文。能根据表达需要,使用常用的标点符号。
   4.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。
   5.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于450字的习作。
   二、小学语文中高年级习作教学现状分析
   1.对语文习作教学的认识不到位。一是高年级语文习作教学过于速食性,为了小升初考试而过于快速空洞的教学。二是教师在指导习作时,会注重按照一定的格式习文,有格式能够使学生更加围绕主題表达,但是过于格式化就显得太刻板,比如过于严格要求结构和选材容易使学生的想象囿于一角和失去对事物多面性的认识。
   2.部分学生的习作内容虚假化。通过调研发现高达72%的小学生表明自己的作文不完全真实,有些地方会造假,只有23.1%的学生选择“所有作文完全真实”,其中“完全不真实,纯粹抄袭”占3.4%,“不抄袭,纯属编造”占6.8%,“其他”占5.1%[1]。从以上的调研结果可以明显看出,学生习作内容的真实性仍然存在很大的问题,主要体现在两个方面:一是对写实作文内容的捏造,二是虚假作文抄袭。
   3.部分学生容易依赖家长和老师的指导。很多小学生无法自主创作,必须需要老师或者家长的引导或者口述才能完成。因此,本来是需要被培养自主文字表达能力、想象能力和创新能力的学生,最后变成缺乏自主文字表达能力、想象能力和创新能力。这是一个非常严重的问题,与教学要求和目标背道而驰。
   4.部分学生对优秀习作范文的过渡阅读依赖。根据学生对书籍的需求,书店里会售卖相关的优秀作文选集。这类书籍的初衷旨在通过学生多研习优秀作文中的各种表达手法或者思想来提高自身的习作水平,但这类书籍容易助长学生的惰性,扼杀其表达和想象能力,直接导致习作教学的停滞和无效性。
   三、提高小学中高年级习作教学的有效性策略
   1.降低学生的依赖性。提高习作教学有效性就要从根源上解决问题,而高年级学生的依赖性就是根源。因此必须降低学生对网络、家长以及对教师的依赖性。《义务教育语文课程标准》倡导:“说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”教师鼓励学生自由真实的表达自己的心声,同时表扬自主创作的学生,激发学生的上进心,让赏识成为学生作文的动力。
   2.习作教学需要回归生活。叶圣陶曾对学生说:我们的生活就如泉涌,文章写作犹如涓涓的溪水,泉涌丰盈而不至于枯竭,溪水自然活泼而又流个不歇。所以习作教学的主要目的其实就是为了让每个学生喜欢写作,有强烈的感受和表达写作欲望,变“要我写”为“我要写”。文学源自生活,所以教师需要在小学习作教学中融入生活化元素,这能够让学生感同身受,当感受到了一定的峰值就会有想要写或说出来的欲望,这种欲望就是所谓的创作欲。让习作指导回归生活,让习作准备生活化,习作选题生活化,习作指导生活化,习作修改生活化,习作讲解生活化[2]。如此就能激起学生的创作欲和增强其创作力。
   3.丰富学生的阅读量。“读书破万卷,下笔如有神。”这句话虽然很老套,但是它诠释了一个真理:多读书,有益于写作。所以,如果要增加习作教学的有效性,就必须增加学生的阅读量。教师要向学生推荐一些适合他们阅读的少儿读物和经典文学名著,同时做好课外阅读的指导:第一步,初读,初步感知文章的主要内容;第二步,精读,理解文章的内容,体会作者表达的思想感情和写作手法;第三步,诵读,能有感情地朗读课文,积累词句,写读书感受。丰富的阅读量可以使学生增加阅历、丰富字词句的积累、学会不同的表达手法,从而提高写作水平。
   4.正确地评价学生作品。教师作为终端评价者不能过于耿直,需要保护学生的自尊心。对于硬性要求的格式错误可以给予修改意见,而教师与创作者主观思想内容的表达产生分歧时,教师可以与学生讨论商量,这样能够了解学生的创作心理,作出针对性指导,会使习作教学会更有效。
   高年级的学生对语文习作教学更加熟悉,难免会对习作教学产生“抗性”:对习作教学感觉疲乏无趣,对习作的内容产生无力感,对习作的完成开始急于求成。因此激发学生对习作教学的兴趣,带领学生去感受习作的乐趣,使学生习作回归于生活等,从而提高习作教学的有效性,这些手段都需要教学者苦心孤诣的指导。
   参考文献:
   [1]张星.小学生习作现状调查研究[J].文存阅刊,,2017(12).
   [2]张永刚.在小学习作教学中融入生活化元素[J].中华教师,2016.

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