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教学做合一,从模仿到再创造

2020-12-26  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:教学做合一,是陶行知生活教育理论的方法。在学习中、生活中教法、学法、做法是不可分割的。在语文教学中,教师应当明确语文学科的特点,合理安排教学内容,结合生活实际,灵活运用多种教学手段,不断锻炼学生的语言表达能力,增强学生的语言运用能力。将从确定语言训练点、教师的引导和示范作用以及确立学生学习的主体地位三方面来阐述如何更好地培养学生的语言表达能力,让语文学习做到教学做合一。
   关键词:文本解读;表达能力;语言训练
   一、加强学科工具性,明确语言训练点
   新课标中指出,语文是一门兼备工具性和人文性的学科,在语文学习中,不仅要陶冶学生的情操,使学生知情懂理,还要让学生学会语言文字的运用,让学生更好地进行自我表达。但在现在的语文课堂中,人文性还是占了主要地位,使得很多孩子不能很好地把自己的想法通顺、完整地进行口头表达,而进行良好的书面表达更是难上加难,所以我认为在语文课堂中教师要充分结合文本,寻找其中适合的语言训练点。
   例如,在原苏教版三年级下册的第27课《孙中山破陋习》中,让孩子理解小孙中山勇于反抗封建陋习和妈妈无奈不舍的思想感情其实是比较简单的,通过朗读和教师的点拨,孩子很快就能总结出课文的思想感情,所以教师不必花很多时间进行人物精神品质的体会,而是可以多花时间来关注课文的表达形式和其中适合学生模仿学习的语言点。在本课中,教师就可以抓住这部分对话描写和其中的提示语作为本课的教学重点,让学生进行学习和模仿。先让学生说说通过对话来表现妈妈和孙中山的心情与态度好不好,好在哪里等等,然后通过对人物语言的朗读、理解,教师引导分析,让学生知道在写人物语言时,语言要简练,突出重点。再让学生比较口头表达和书面表达的区别,当把一个人的语言进行书面表示时,是比较麻烦的,要牢记标点符号的正确运用,尤其是上引號和下引号。最后关注人物语言前面或后面的对话提示语,“生气又心疼”“叹了口气”“含着眼泪把孙中山推出了房门”这三处,通过对人物动作、神态、心情等方面的描写对人物说话时的表现进行了提示,使人物更鲜明,句子更生动。教学时先让学生明确什么叫对话提示语,它用在哪里,该怎么用。
   二、引导与示范相结合,锻炼表达能力
   语文课堂是学生锻炼表达能力的最直接场合,但在很多语文课上,老师常常把时间花在理解课文内容,感悟课文思想感情等方面,很少有时间留给学生,很少给学生机会进行表达的锻炼和训练。
   例如,在苏教版三年级上册第十课《成语故事》中,两个成语故事分别是《自相矛盾》和《滥竽充数》,这两个故事篇幅短小,属于小内容见大道理的课文,文本难度适中,经过教师的引导和总结,也能较快总结出故事中的道理,但我们如何在有限的文本中开拓隐藏的语言训练呢?本课可以结合课后习题,“如果你当时在那个卖矛和盾的楚国人身边,你会跟他说什么呢?”“如果你是南郭先生的朋友,你会说什么呢?”把这样具体的问题出示在课件上,先让学生思考,自己试着说一说,然后同桌或四人小组交流,再给学生具体的句式或结构,让学生进行填空式的说话练习,最后有时间可以让学生自由地说,教师在这里的角色是引导者和示范者,当学生不能很好地表达自己的想法和观点时,教师要循循善诱,帮学生引出想说的话,或是帮学生进行概括或总结。
   三、确立学生主体地位,多倾听少主导
   在教学过程中,学生应当是主体地位,教师是引导者和示范者,,但在现在的语文课堂中,常常有教师主导课堂,学生只是教师陪衬的现象,这是极不可取的。现在教师常常会为了完成教学进度,想多留时间提优补差等原因,压缩课堂内容,把学生表达想法的时间压缩,语文课变成了教师的独角戏,这对学生的学习发展很不利。在教学过程中,教师要明确自己的位置,预留时间给孩子进行展示和表达,把舞台还给孩子。
   例如,苏教版三年级上册第四课《荷花》是一篇非常优美的散文。教师在教学这篇课文时,在第一课时通读了课文的基础上,第二课时通过一个大问题去引入:你觉得荷花哪里最美?请你找一找,画一画,想一想,可以的话再写一写。通过这样一个大问题来统筹全文,让学生自主学习,把觉得美的地方画出来,然后全班交流你觉得哪里美,为什么?通过学生的交流来一步步学习课文,而在这些交流中,学生的思维能力和表达能力都得到了很好的锻炼。在这一课中,若给学生充足的时间,相信学生的回答不会比老师按部就班的讲解差。
   只有在教学活动中,让学生多看、多听、多说、多练,才能真正有效提高他们的表达能力。引导学生认真观察,通过语文课堂加深学生对事物的认知和理解,通过创设不同的语境来加强语言锻炼,丰富学生词汇,让学生懂得正确的语法规则,让他们在课堂中不断、重复地练习和模仿,从而逐渐掌握,达到发展学生语言表达能力的目的。
   编辑 冯志强

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