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多元分层,构建高中语文高效课堂

2020-12-30  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:高中语文作为高中学生需要学习的一门重要学科,要想促进学生学习成绩的提高,需要教师将优质的教学措施运用其中进行高中语文高效课堂的构建。为此,以分层教学这一新型的教学措施为例,对分层教学在构建高中语文高效课堂中的运用进行了相应的探究,从而为学生学习成绩的提升以及高中语文教学工作的持续推进提供更多的帮助。
   关键词:高中语文;高效课堂;分层教学
   高中语文作为高中生的主修科目,是促进学生综合素養水平得以持续提升的重要途径。尤其是当前我国进行了新课程改革方面的工作,要想让学生在当前的发展过程中拥有良好的发展方向,就需要教师结合学生自身的实际情况将新型教学措施运用其中,并且进行高中语文高效课堂的构建。而分层教学作为教师在对学生进行教学期间建立在因材施教思想基础上的一种全新教学手段,将其运用到实际教学过程中,不仅能够有效顺应素质教育需求,同时还能够有效营造课堂气氛,对于高中语文课堂教学效果的提升也有着显著的效果,需要教师将其合理运用到实际的教学过程中。
   一、学生个体的分层
   实际上,一个班级中的不同学生作为不同的个体,在学习成绩方面也有着显著的差异。而造成这种问题的主要原因,与学生在理解能力上的差异有着紧密的联系。因此在实际的高中语文课程的学习过程中,相比于理解能力较好的学生,理解能力较差的学生就需要较长时间对教师所教授的内容进行理解,不仅会影响自身成绩的提升,同时还会影响高中语文教学质量的提升,对于高中语文教学工作的正常推进也有着极大的阻碍。而要想对这一问题进行合理的改善,需要教师结合学生的实际情况将分层教学运用其中,从而进行高效语文课堂的构建。
   而在实际的分层教学期间,教师需要加强与学生之间的互动和交流,从而加深对学生自身语文学习情况和理解能力的理解,进而结合学生的实际情况做好学生个体分层。通常情况下,为了便于语文教师对学生进行管理,可以将不同的学生按照A、B、C三个等级进行划分,其中A等级学生属于学习基础较好的,B等级学生成绩适中,而C等级学生学习基础较弱。同时语文教师在对学生个体进行分层时,需要做好隐蔽工作,以避免学习成绩较差的学生知道分组的方式之后自身的自尊心受到伤害,进而影响自身学习积极性的提升。
   二、课堂教学的分层
   完成了学生的分层之后,教师就需要按照学生之间的差异做好课堂教学方面的分层工作,根据学生不同的层级将不同的教学方式运用到实际的教学过程中。尤其是在课堂教学问题的提问过程中,需要根据学生对于课文内容的理解进行不同难度问题的设置,然后向学生提问出不同难度的问题,并引导学生进行相关问题的回答。
   例如,教师在指导学生进行《念奴娇·赤壁怀古》这首古诗的学习时,为了让所有的学生在学习的过程中对于所学内容都能够拥有充分的理解,教师可以在教学之前为学生提出几个与课文内容有关的问题。其中在对C级学生进行提问时,所提问题为“这首古诗的内容和主题思想是怎样的”;而在对A级的学生进行提问时,则可以向其提出“这首古诗的创作背景和情感表达”等深层次的课堂问题。从而让不同等级的学生在思考问题的过程中都能够回答出相应的答案,并且加深对所学知识的了解,从而促进教师教学质量的持续提高。
   三、课后作业的分层
   完成课堂知识的教学之后,教师还需要根据学生自身的实际情况为其布置不同层级的课后作业以帮助学生巩固所学知识,并指导学生按照自己的方法完成相应的作业。只有这样,才能使不同层次的学生经过复习之后都能够提升自身语文学科素养,保证语文教学的均衡,从而针对性地实现高中生语文素养强化训练。因此语文教师在为学生布置作业期间,应当根据学生的基础情况分别布置基础题、探究题和扩展题三个等级的作业,并指导学生根据自身的实际能力和兴趣,合理选择语文课问题类型进行问题的回答。
   例如,教师完成了《林黛玉进贾府》这一课程内容的教学之后,为了让学生对于所学知识拥有更为深入的了解,需要根据学生自身的实际情况布置相应的作业。比如在为C级学生布置作业时,可以让其观看电视剧《红楼梦》中有关《林黛玉进贾府》的片段,并根据观看内容进行观后感的写作。而在对A、B两级的学生进行作业的布置时,则可以指导学生根据这一选段谈一谈贾府每一位出场人物的性格特征,并且指导学生按照自身的兴趣通读一遍整本《红楼梦》,以提升学生对这部名著的感悟。
   总而言之,作为我国教育改革工作开展之后高中语文教师所使用的一种新型教学措施,分层教学是教师根据学生自身的差异而使用的一种教学方式。在教学期间通过对学生个体进行分层,,对课堂教学进行分层,以及通过对课后作业进行分层,不仅有利于帮助不同层级的学生加深对所学知识的理解和认识,从而促进所有层级学生语文综合能力的提高,同时还对构建高中语文高效课堂以及高中语文教学工作的持续推进也有着积极的帮助,需要教师对这一教学手段进行合理使用。
   参考文献:
   [1]范俊宏.尊重学生的主动权:浅谈如何构建高中语文高效课堂[J].锦绣,2017,5(7):88.
   [2]钟金燕.“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂[J].广西教育,2018,4(2):105.
   [3]龙臣.巧借导学案,构建高中语文高效课堂[J].新课程(下),2017,4(3):148.
   注:本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果(课题名称:高效课堂理念下高中语文课堂作业分层设计的实践研究。课题立项号:GS[2018]GHB0435)。

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