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高中英语写作教学中培养学生文化意识的实践研究

2021-01-04  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:随着教学改革的推进,在高中英语教学中培养学生的文化意识、促进学生综合能力的提高成了人们关注的重点。也有很多教师认识到在写作教学中渗透文化知识的教学可以加深学生对相关知识的理解和吸收,激发学生的写作兴趣并提高教学质量。对于高中学生来说,高中的英语学习可以提升英语知识储备、增强文化意识,因此在高中时期加强对学生文化意识的培养符合学生的发展需要。
   关键词:高中英语;写作教学;文化意识
   一、高中英语写作教学当中学生文化意识的培养原则
   (一)要坚持实用性的原则
   實用性主要指的是英语写作知识需要充分与学生的日常生活相结合,这样才能引导学生在生活当中不断对文化知识进行探索,并实现理论知识的迁移。
   (二)关联性的原则
   英语写作教学当中文化知识的渗透应该基于教材,这样才能避免出现文化知识与理论知识脱节的情况。只有确保文化知识渗透的适宜性才能使文化更好地服务于写作理论知识。
   (三)要坚持循序渐进的原则
   文化知识与写作理论知识相比更为复杂,因此在进行文化渗透的时候教师要按照一定的顺序进行,不能超出高中学生的认知水平,确保文化知识能够激发学生的学习兴趣。然后才能在这个基础上由浅入深、由表及里地进行深层的文化知识渗透,从而引发学生对文化的思考。
   二、高中英语写作教学中培养学生文化意识的实践
   (一)将英语文化与我国传统文化进行对比
   在学习英语知识和进行英语文章写作的时候,母语的影响会成为很多学生英语学习的障碍,因此在进行高中英语写作教学的时候,教师需要使学生充分意识到我国传统文化与英语文化之间的差异,这样才能更好地培养学生的文化意识,并在写作当中运用英语文化知识。首先,对于写作词汇的教学要反映出汉英文化之间的差异,比如中文当中对于“狗”的情感大多偏于贬义,比如“猪狗不如”“狗眼看人低”等;而在英语当中“dog”大多是用来形容好的事物,比如“dog and pony show”“Love me,, love my dog”等。“狗”在英文里相当于中国传统文化当中的“龙”。这充分反映了不同国家的认知方式和心理状态上的不同,因此在学习的时候教师要引导学生充分理解不同文化之间的差异,不能先入为主。其次,对于写作当中常用到的表达方式来说,英语当中主谓结构需要保持一致,且动词的形式需要根据人称的不同而发生变化;但是中文当中很多主语省略句,也没有主谓一致的要求。因此,教师在进行文化教学的时候需要引导学生对于英语的表达习惯进行深入的分析,这样才能降低写作中的错误率。
   (二)优化文化教学设计
   教师在设计文化教学方案的时候需要根据教材的要求和学生的基本情况来选择合适的教学内容、制定合理的方案。为了提高学生对于文化学习的兴趣,教师还可以根据学生的心理特点采取多样的教学模式,使学生能够充分认识到中西方在文化上的差异,在理解西方文化的基础上加强对英语知识的理解和应用。除此之外,教师还需要在日常的教学当中渗透对文化知识的讲解,使学生能够将文化知识更好地应用于写作当中。比如,在学习Body language这一课的时候,教师可以根据文章内容在教学设计当中将不同姿势在不同国家文化当中代表的不同含义讲解给学生,比如对于竖起大拇指的姿势,在美国的意思是great or good job,而在日本仅仅代表the number one,在尼日利亚的意思与美国截然相反,会让人感到很粗鲁。这样学生可以更好地理解不同国家的文化,同时还可以将这些文化知识应用于文章写作当中,增加文章的写作深度。
   (三)拓展校本英语写作课程
   对于学生文化意识的培养不仅需要体现在教学活动当中,还需要在实践当中通过各种交流渠道来提升学生的情感体验并锻炼学生的英语写作实际应用能力。在特定的语言环境当中,学生可以对英语知识和文化有更好的理解,提升文化素养。因此教师可以在写作教学当中合理运用多媒体,对学生的写作教学进行示范,同时可以使用优秀的视频资料使学生真切地感受到英语背后的文化知识。除此之外,在进行写作教学的时候,教师还可以要求学生根据写作主题来收集文化知识,并将这些知识应用于写作当中。比如面对Chinese Literature这一写作主题,教师要求学生事先进行文化知识的搜集,有的学生对《西游记》的相关知识进行了整理和搜集;有的学生则对《红楼梦》比较感兴趣。在课堂上教师要求学生根据所收集的中文资料进行英语写作,这样可以在英语写作教学当中提高学生的文化素养。
   三、结束语
   总的来说,在英语写作教学当中培养学生的文化意识对学生综合素质的提高和教学效果的提升都具有重要的意义,要想实现这一目标就要通过将英语文化与我国传统文化进行对比、对文化教学设计进行优化以及拓展校本英语写作课程等方式使学生认识到不同文化的差异,从而提高写作质量。
   参考文献:
   [1]刘敬超.新课程背景下图式理论在高中英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2016.
   [2]曹瑜.“过程写作法”较之“结果写作法”在高中英语写作教学中的有效性研究[D].上海:华东师范大学,2017.
   作者简介:陈婧婧(1986.11—),女,籍贯:宁夏,民族:汉族,最高学历:大学本科,职称:一级教师,研究方向:高中英语教学。

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