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高中政治议题式“活动课堂”路径探寻

2021-01-05  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:随着新课程改革的深入实施,学科核心素养的培养成了各个学科教学的重要目标,如何构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程成了高中政治老师研究的重要课题。课堂是进行教学的主阵地,活动课堂是政治学科开展课程教学的主要载体,议题式教学是开展活动课堂的根本保障,通过该模式进行教学可以将议题、情境等进行有效的融合,为议题式“活动课堂”实施创造良好的条件,促进“活动型学科课程”的尽快落实。
   关键词:高中政治;议题式;活动课堂
   培养学科核心素养是高中政治课程追求的最终目标,而建设“活动型学科课程”可以为这一目标的实现提供稳定的基础。因此在新课程改革不断深入的当前,推动“活动型学科课程”建设已经成为高中政治教师需要思考的主要问题。在实际教学过程中,教师需要将课堂作为课程实施的主要环境,为“活动型学科课程”提供稳定的载体。议题式教学是“活动课堂”的最合理选择,可以根据议题的主要内容,创设与之相符的情境,并以活动为主要模式,指导学生完成相关任务,继而实现学科核心素养培养的目标。
   一、设计议题,贯穿教学
   议题式教学以学生的真实生活为内容,设置明确的议题,以社会实践和课堂探究为主要的教学方式。议题式教学与学生的实际生活密切相关,通过设置学生熟悉的议题,讓学生根据议题内容展开讨论,如此进行教学可以培养学生的多种能力,更加符合核心素养的相关要求,可以增加学生的实践经历,教学效果相比于传统教学更加真实、有效,在培养学生创新精神的同时,强化学生的核心素养,使学生可以对知识进行深入的探究。
   (一)结合教材重难点灵活设置议题
   议题式“活动课堂”主要以议题为基础,对学生进行正确的引领,使议题可以与教学过程紧密融合[1]。在对议题进行深入的分析和研究后发现,只有设置明确的议题才能为“活动课堂”创造良好的条件;设置多元化的议题合理开展教学活动,使学生的思维可以受到启发,顺利实现课程目标。
   因此在设计议题时,需要结合教学内容的重点和难点进行设计。教材可以为课堂教学开展提供准确的依据,结合教材重点和难点内容设置议题,可以将实践与学科进行紧密的联系,使学生的现实生活与理论知识产生更加密切的联系[2]。例如,针对高中一年级教材“中国特色社会主义”第一课第一框“原始社会的解体和阶级的演进”的学习内容,可以设置议题“路在何方——探寻人类生存及发展之路”,该议题是教材的重点内容,涵盖了“生产力和生产关系基本矛盾运动”这一贯穿教材始终的基本科学理论,学生通过这一重难点问题的突破可以有效掌握该模块的知识线索,提升学科素养。
   (二)联系学生实际生活设置议题
   学生作为与社会具有紧密联系的群体,需要在家庭、社会等多个环境中生活[3]。如果能够结合学生的现实生活设置议题,就很容易引起学生的共鸣,使学生对教学产生熟悉感,为学生主动发现和解决问题提供帮助。如在教授“实现中华民族伟大复兴的中国梦”一课时,可以根据学生自身实际,设计议题“你我的梦,中国梦”,将学生自身的梦想和中国梦结合在一起,使学生在解决问题的过程中提高政治认同素养。
   (三)设计源于社会热点的议题
   高中政治课程是学生了解社会生活的主要途径,现实生活中的社会热点是最佳的高中政治课程教学内容[4]。如果能够结合课程需要,选择合理的社会热点作为议题,可以使学生的知识范围逐渐延伸,使学生了解更多未接触的事物,从而对高中政治更加具有学习热情。如在教授“伟大的改革开放”这一课时,可以以“40年成就展”为活动议题,学生在充分关注社会热点的同时,对社会热点进行深入的分析和研究,共同寻找解决问题的方法,培养学生的公共参与素养。
   二、创设情境,提出问题
   (一)创设真实的议题情境
   真实的议题情境并不是随意拼凑生活案例,而是从生活实际出发,选择与学科内容相符合的议题开展教学,规划桁架符合学科想要渗透的教学观念[5]。这是因为:第一,所选取的议题情境必须与学生的心理和智力发育相符合,在激发学生主动学习的同时,使学生可以结合情境展开想象,对未来进行深入的思考,使情境与生活可以紧密融合;第二,所展示的情境素材都必须与教学相符,可以直接承载议题活动的开展,,为学科素养建构提供帮助,能在课堂教学中充分展示“真实”的效果,更好地展现学科的价值和作用。如在学习“原始社会的解体和阶级的演进”时,原始社会、奴隶社会和封建社会距学生的生活都十分遥远,学生缺乏相关的生活经验,所以可以借助一定的道具,模拟从原始社会到奴隶社会再到封建社会的生活状态,让学生产生相应的感官体验,使情境更接近学生生活实际,使他们进一步理解生产力和生产关系的矛盾运动。
   (二)对问题设计进行合理的优化
   问题可以对思维形成产生积极的影响,也是学生创新思维培养的关键因素。通过创设合理的议题情境,可以在课堂中适时引入知识,使学生的思维得到进一步的拓展[6]。具体的做法是:以生活化议题情境为基础,设计与学生心理、智力发展相符合的连续问题,使教师与学生的思维可以完成对接,在情感方面产生密切的交流,达成师生间的“共情”。例如,针对改革开放的相关内容,可以设置问题“怎样的人生最有价值——追寻最美建设者的人生价值”,以改革开放过程中做出过伟大贡献的人物的故事为背景,设计出具有启发性的问题,如“从这些‘小人物’身上你发现了他们哪些‘大品质’?”“他们的行为给我们什么启发?”等一系列问题,使学生的思维可以得到进一步的拓展,在情感方面引起共鸣,并受到心灵的撞击。
   三、互动探究,解决问题
   (一)搭建自主合作探究平台
   建构主义学习观认为,教师的存在并不是简单地传授知识,而是应该为学生建构知识提供帮助。借助于自主合作探究平台,教师对学生进行正确的引导,使学生可以主动搜集活动,以多元化的方式展开交流,及时分享自己的学习成果,这些活动既是学生自己进行整理的过程,同时也是教师与学生展开交流的过程;既展示了学生的独立思维,同时也对教师与学生的互动过程进行了体现[7]。例如,教师在开展“实现中华民族伟大复兴的中国梦”教学时,可以以学生比较熟悉的热点新闻为基础,引导学生自主合作,对重点和难点问题进行深入的探究:【议题引入】中国梦的内涵是什么?→【情境再现】展示中国梦的相关宣传片→【合作探究】通过观看视频引导学生分析哪些措施可以顺利实现中国梦→【成果分享】加强社会主义现代化建设,建设社会主义现代化强国→【拓展追问】实现中国梦还需要哪些因素→【交流展示】社会责任感、民族自豪感等。

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