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“雨课堂”模式的职业生涯规划教学评价体系构建

2021-01-08  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  由2019届毕业生的就业调查发现大学生职业生涯规划课程的学习效果具有滞后性,使用传统教学方式的教师均反映几点共性的授课问题:授课人数较多,学生的课堂活动参与度低;多个专业混合授课,职业与行业发展介绍无法聚焦;学生的生涯人物访谈体验感较弱等。“雨课堂”教学试点的调查显示,学生学习主动性与“雨课堂”教学方式的接受程度呈正比,,学习成绩与“雨课堂”评分客观的主观认可度呈正比,新的教学方式提高了学生学习的自主性。根据学生和教师的教学评价,参照传统的教学评价权重划分,把过程性评价、实践性评价和考核性评价三者相结合,从课上、课下、成果展示和考试成绩等四个节点构建“雨课堂”模式的大学生职业生涯规划教学评价体系。
  [关    键   词]  “雨课堂”;混合式教学;职业生涯规划;教学评价
  [中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2020)10-0001-03
   大学生职业生涯规划为三江学院本科生就业指导系列必修课程。在教学过程中,如何在知识传承的基础上锻炼学生的职业能力、培养其职业素质,如何在教学过程中客观地评价学生的学習效果,是所有就业指导教师最关心的问题。由于本文仅针对三江学院大学生职业生涯规划本科教学进行“雨课堂”混合式教学研究,提供部分样本的基本情况和信息,因此,希望深究者可根据本文提供的基础信息和数据做进一步的研究。
   一、大学生职业生涯规划课程教学评价现状
   众所周知,教学评价是教学过程中的重要环节,它是对整个教学活动过程、教学质量及其效果的评价,它对教学方法的改进、教学内容的更新、学习成效的提升具有重要的指导意义。教学评价的两个要素是教师和学生,所以,在教学评价的方式中,既要考虑对教师教学水平和态度的评价,又要考虑对学生学习状态和效果、成绩的评价。
   本研究采用授课教师(教学过程的直接涉及者)的自我评价和学生的教学评价,对大学生职业生涯规划课程教学评价现状进行分析。
   (一)学生教学评价中大学生职业生涯规划课程的学习效果具有滞后性
   在2019年9月,三江学院2621名2019届毕业生参与了《2019届毕业生就业创业意向调查》,其中15.19%的毕业生(398人)对大一的大学生职业生涯规划课程提出建议,希望教师多多强调课程的重要性,增强学生的学习意识,增加职业体验,帮助学生寻找和认清职业目标。然而,所有学生在教学当年的教学评价中并无此类建议。
   追其根源,教学评价的学生学习效果的滞后性与大学生职业生涯规划的步骤、期限和达成短期目标、中期目标的时间跨度相关。大学生职业生涯规划最佳的规划时间为5年左右,该课程最终学生的学习效果应在5年期中或结束时体现。
   传统的学生教学评价只对即时的教学效果进行评价,对近期的课堂讲授与沟通、课堂正常管理、教学活动和资源的利用,对知识与技能的感受、认知、领悟、认同和内化,对学习过程的参与、经历和体验进行主观非测量的评价。
   (二)大学生职业生涯规划课程的教师自我评价的共性问题
   2019年,三江学院共有14名左右教师担任大学生职业生涯规划授课任务,其中3位老师教龄2年,其余老师此课程的教龄均在5年以上。在考查课程教学小结表中,所有教师均反映在多个行政班混合成的教学班进行授课,存在较多问题。
   1.授课人数较多,课堂活动参与度低
   大学生职业生涯规划课程是一门应用课程,理论性和实践性都很强。在教学方式上,要求灵活多样和生动活泼,以启发式和参与式教学法为主要教学方式,吸引学生参与到教学活动中来。而面对100多人的教学班级,如何让所有学生都参与到教学活动中,是授课教师的普遍性问题。
   根据教学小结反馈,教师在课堂教学活动中,无法确保每个学生参与,无法对所有参与活动的结果进行逐一反馈。
   2.多个专业混合授课,职业与行业发展介绍无法聚焦
   在职业探索部分的专业与职业的关系中,一个专业对应一个职业群或多个职业群。那么,在多个专业的混合教学班教学时,授课教师需考虑讲解内容涉及哪些职业群体。尤其是在行研和职业发展介绍时,因授课时间限制,只能重点介绍其一,有些专业对应的职业群则无法涉及或深入介绍。
   3.学生的生涯人物访谈体验感较弱
   在教授探索工作世界的方法中,除了实习、参观等参与真实情景获得职场体验外,通过生涯人物访谈获得动态的二手资料是探索工作世界较为常见的方法。从生涯人物访谈的作业情况来看,有的学生做成记者问答式记录,有的学生直接摘抄网上行研,只有较少的学生能根据自身的访谈结果形成职场体验报告。其原因主要在于该内容教学时长较短,教学方式为知识讲解,无优秀实例参考与学习。
   二、“雨课堂”模式的大学生职业生涯规划教学评价实践
   2014年,有学者分析了翻转课堂的优势和必要性,提出了职业生涯的翻转课堂教学模式设计。至此,网络课堂、网络信息与线下课堂相结合的混合式教学模式不断尝试在大学生职业生涯
  规划教学中应用。而网络技术对授课教师的计算机水平和网络运用技术都有很大的挑战。2016年,学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发了“雨课堂”这款智慧教学工具。在2019年上半年,三江学院进行了“雨课堂”大学生职业生涯规划混合式教学的课程实践,试点2个教学班级。1个经管类教学班107人,为4个行政班级混合组合;另一个理工类教学班102人,为3个行政班级混合组合。

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