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“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式的设计研究

2021-01-09  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  在当前社会网络一体化的时代,“互联网+”普及到各行各业,“互联网+教育”体系也随之产生。智慧课堂就是在“互联网+”背景下产生的新的教育教学模式,传统教学与信息化结合的新时代产物。对“互联网+教育”背景下的智慧课堂教学模式的设计研究进行具体阐述。
  [关    键   词]  互联网+教育;智慧课堂;教学模式
  [中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章編号]  2096-0603(2020)10-0020-02
   智慧课堂是“互联网+”教育背景下,学校教育信息化聚焦于课堂教学、聚焦于师生活动、聚焦于智慧生成的必然结果。教育教学应该根据学科特点,课堂教学与现代化信息技术深度融合,打破时间和空间的界限,形成创新的课堂教学模式——智慧课堂。它是用互联网解构传统学习模式与教育体制,重新制定的一套新的教与学互动模式。建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会,培养大批创新人才,是人类共同面临的重大课题。
   智慧课堂的构建和实践应用能够发现学生的智慧,锻炼创新思维能力,使学生的创造性和想象力得到充分发挥,同时也为教学的发展开辟了一条新的道路。基于数字化的智慧课堂互动教学系统的研究中,让教师教学和学生学习变得更有意义,课堂教学效果不断提升,教育教学质量可以得到明显提升[1]。基于“互联网+教育”背景下“智慧课堂”教学模式的构建与实践,是学生自身综合素质能够得以培养的关键,,更是课堂趣味性和学生自主学习能力能够得以体现的前提;注重“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式所具有的教育新理念和教育资源集中特性,对其进行全方位推广应用,也是我国教育事业能够高效、快速、稳定发展下去的必要条件。
   不管是基于教学理论视角还是信息技术视角,本质上都是为了实现课堂从“知识课堂”转变为“智慧课堂”的教学目的。本文所研究的智慧课堂是在“互联网+”背景下进行的,也是以上两种智慧课堂理解的综合,即在“互联网+”大背景下,抓住新技术发展的机遇,借助移动终端设备,结合教师的教育智慧,将技术载体、教师和学生、课堂活动三部分融合创新,创设个性化、智能化的高效教学模式,最终实现全体学生个性、智慧的发展。
   传统的课堂教学分为课前、课中、课后三部分。课前,教师依据教学大纲搜集教学资料,进行备课,撰写备课方案,学生根据教师布置的任务进行预习;课中,教师根据备课方案授课,课堂上教师提问,学生回答,基本为单向互动;课后,学生完成作业,教师批改,批改作业的情况通常会在讲评课上进行反馈。
   “互联网+”背景下的智慧课堂同样分为课前、课中、课后的完整教学过程,包括教师“教”、学生“学”以及师生之间的互动,并在整个过程中将教育信息技术融合进思想品德智慧课堂。“互联网+”背景下的信息化技术全程融入课堂,与传统课堂相比在课前、课中、课后三部分的设计都增添了很多内容,教师与学生的互动性、教学层次的丰富性、教学环节的完整性、课堂反馈的及时性都有了改进。以下基于南通理工学院学生的具体情况,分为以下几个环节。
   一、课前阶段
   教师要依据本节课的学习目标和重难点,有针对地进行预习内容的设计。制作预习资料时,可以自制微课,或者通过精选优秀慕课。教师将制作好的预习资源推送给学生,学生自主预习,并在指定时间内完成预习任务。学生在预习过程中可以利用移动设备与教师和其他同学进行互动,比如分享学习资料、给出学习建议、对疑难问题提问和解答等。线上和线下同步交流互动,实时反馈,更好地增强了预习效果。教师在掌握学生预习情况后,通过预习检测题检测学生课前预习的效果,有利于教师对教学内容进行调整,从而使学生能够在课上更有针对性地学习。
   二、课中阶段
   智慧课堂在课中阶段与传统课堂的最大区别在于以学生为主体,充分发挥教师的教学智慧,起到引导者、促进者的作用,运用现代信息技术和教学资源,实现师生之间立体的、多元的、持续的、高效的互动,促进学生的积极参与和主动探究。智慧型课堂所追求的是个性化和民主化的教学模式,因而对学生“权利开放”,减少对学生的制约与限制,“让他们的好奇心和求知欲自发地展现,学得自信、学得有法、学得机灵、学得智慧。”[2]把学生看作有灵活思维的个体,允许他们之间有想法和观点上的不同和学习方法上的差异,这样才能激发学生内在的潜能和智慧的生成。
   教师通过学生的汇报、课前学习任务单反馈、课前讨论交流情况,掌握整体学习情况,调整教学策略,重新规划教学。以创设情境为导入,组织学生发现学习、探究学习,教师与学生在互动交流中共同成长。在情景创设上,可以采取多种方式创设学习情景,通过引导性、启发性的问题导入相应的教学内容,例如可以通过预习反馈的方式创设情景、导入新课,或由学生演讲展示课前预习效果,教师可以根据预习中存在的问题,着重讲解学生在预习中遇到的疑问或掌握薄弱的知识点。
   在课堂探究上,教师通过平台下发新的学习探究任务以及要求,当任务完成后教师将推送检测题,进行随堂检测。检测的目的是了解学生是否完全掌握了所学知识点,尤其是需要注意细节的一些知识点。学生在自己的移动设备上独立完成随堂检测题,教育技术平台会将全班学生的作答情况予以统计并呈现出来。同时,移动设备的数据分析也将直观地把检测结果反馈给教师,以便于接下来的精讲和错题分析。
   基于随堂检测的反馈情况,教师要有针对性地进行讲解、补充和点评。教师要对检测中错题率较高的题目进行详细讲解并分析错误的原因,并在讲解后针对不同学生的薄弱环节有针对性地推送同类题,进行强化巩固。检测题处理完毕后,教师需要梳理本节课的知识,形成逻辑架构,并对本节课的重难点进行深入精讲,补充学生忽略和难以把握的知识,重点辨析,将知识的学习提升到一定的高度上来,引导学生将所学内化于心、用于实践。

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