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浅谈培智学校职业劳动技能教育的实施

2021-01-29  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  陶行知先生指出:“生活即教育。”特殊教育是国家九年义务教育的一部分,智障学生的教育与发展不仅关系到一个人、一个家庭,更关系到整个社会的稳定发展,是整个社会和谐发展的系统工程。为使智障学生在受教育期间得到缺陷补偿,提升他们的综合素质及生存能力,缓解智障学生生活就业困难,帮助智障学生家长解决后顾之忧,根据智障学生个体需求、社会需求,学校以职业劳动教育为抓手,对智障学生进行劳动技能培训,提供有效的锻炼和实践机会,寻找适合智障学生就业的岗位,为智障学生引领一条发展、生存之路,使他们的人生观、价值观得到真正体现。
  [关    键   词]  智障学生;职业劳动;就业;终身发展
  [中图分类号]  G764                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2020)12-0128-02
   “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有,生活所需自营,生活所必需的教育。”智障学生的职业劳动教育就在于培养智障学生自立于社会的、独立生存的能力。
   一、以生存教育为基础,确立劳动培训目标
   “生存”是指为了满足自身需要而发挥自己的潜能,,与周围环境(包括自然环境和社会环境)之间不断输入、输出的动态过程。教育的根本目的就是获取新知,从而求得人类更好的生存和发展。在1972年《学会生存》报告中,埃德加·富尔曾提出“构成工作的基础”的“四个基本设想”,其中第三个设想是“人类发展的目的在于日臻完善;使他的人格丰富多彩,表达方式复杂多样;使他作为一个人,作为一个家庭和社会的成员,作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家,来承担各种不同的责任”。智障学生作为一个独立人格的人,一个公民,同样承担着服务家庭、服务社会的义务。但我校毕业的几届智障学生情况统计数字显示,参加工作的仅占10.8%,90%的学生因无从劳动就业,或闭门自守,或四处游逛,无法走上自己的人生之路。
   重视智障学生生存问题,培养他们良好道德品质。提高他们的生存质量,就必须培养他们的生存能力,为他们的终身发展奠基铺路。智障学生由于大脑发育迟缓,认知能力、生活能力和个性发展较弱,缺乏终身发展的物质条件。即使经过学校的特殊教育,他们仍然缺乏有效的互动机会和社会参与,缺乏进入社会必备的综合能力,难以适应日益复杂的社会生活。因此,对智障学生进行职业劳动教育就是为他们提供终身的服务,解决个人发展迟缓与社会化要求之间这一突出的矛盾,帮助他们成功地完成过渡,使他们获得相对独立的成人生活,能和普通人一样走出一条灿烂的人生之路。这是特殊教育一个重要的教育领域。
   二、以生存发展为抓手,完善劳动技能培训过程
   20世纪初,我国著名教育家陈鹤琴主张:“尽量发展”残疾儿童的天赋才能,使其成为社会上有用的一分子,同时使他们能享受到人类应有的幸福。她认为日常生活习惯、社会行为规范和职业技能应当是低能儿童需要学习掌握的内容。
   《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出:提高残疾学生的综合素质。注重潜能开发和缺陷补偿,培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神。加强残疾学生职业技能和就业能力培养。
   因此,從智障学生职业劳动教育的迫切性出发,学校在市、区政府,残联,教育局的支持帮助下,开设了无锡市首家“智障学生劳动职业技能培训中心”,它标志着学校智障学生的职业劳动教育进入了一个新的阶段。
   在多年的智障学生劳动技能教育中,学校通过不断研究、不断实践、不断创新,遵循自立、支持、回顾、个别化、社会化等教育原则进行培训,使智障学生的劳动技术教育从培训形式、方法、内容、课程设置、教师专业训练到就业渠道的探索都得到完善和发展。
   (一)建立支持系统,培养自强自立
   自立自强是残疾人教育的根本目标,也是进行智障学生职业劳动教育的基本原则。随着社会的发展,人们对残疾人的基本认识已经产生了根本性的转变。真心实意将他们看成富有生活潜力、具有相当能力的人。尊重智障学生的内心愿望和他们对生活的希望,让他们在系统的劳动技能的学习中树立自信心,确立责任心,这也是国际社会成年智力残疾人康复的新趋势。
   同时,智障学生由于自身障碍及环境等因素,在培养他们自立自强原则的前提下,还需要建立支持系统,这是当前国际社会开展智障学生康复训练服务的主要方式。在劳动培训中,学生大部分或部分过程能独立完成,但在从事某些关键环节操作时,难以达到需要的程度,就采用“帮助”“扶持”“点拨”的方法来达到需要的程度。这就是利用一定的资源和方法促进或改善智障学生的功能,使他们在正常环境中获得机会、资源和关系,从而增强他们的独立性能力、满意度,以获得成长和发展的机会,学会劳动技能。
   (二)坚持循序渐进,培养个性发展
   在从事生产劳动时,智障学生时常会产生遗忘和疏漏,教师阶段性地帮助他们回顾已学过的劳动技能,经常提醒他们某一技能的重点、要点,同时注意方法的科学性与趣味性,使他们在周而复始、循环的训练中巩固学习的本领,掌握劳动的方法、规律,培养劳动的品质,使他们在劳动中学习知识,在学习中学会劳动,在劳动中学会生存。
   不可否认,每个智障学生都具有显著的个别差异,在教学时,学校采取个案管理的思路,来规划和实施职业劳动技能培训,教师根据学生个体差异,按年级段,为他们制订年度职业劳动技能学习的目标及要求,提供切合他们个别需要的教学方案和内容。同时,每一个学生建立个人档案及个体培训计划,进行跟踪、记录和考核,同时还有家长参与的家庭劳动培训的个别计划。通过个别化教育原则,一方面锻炼学生的劳动能力,为优秀的学生构建创新、完善自我的平台;另一方面提供持续有针对性的服务,让每个学生得到培养、参与竞争的机会,塑造学生勇于面对生活、面对挫折的良好心理品质。同时,个别化教育还能促进整个培训集体的发展。

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