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技能竞赛视角下中职动漫专业教学改革探求

2021-01-31  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  职业教育学生技能大赛开展得火热,校企合作的办学理念已深入人心。从技能竞赛视角探求中职动漫专业通过高效的校企合作,进行课程与教学方法等方面改革。
  [关    键   词]  动漫技能竞赛;教学改革;校企合作
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2020)12-0160-02
   近些年,为了应对我国动漫人才匮乏的局面,众多中职学校纷纷开设动漫专业。但中职动漫专业课程设置比较混乱,教学方法不能适应动漫人才发展需求,迫切需要通过加强校企合作进行课程和教学方法改革。同时,为检测职业教育成效,每年全国、各省、市都会举行学生技能竞赛。2017年世界技能大赛也开始设置动漫项目。从中职动漫技能竞赛中可以窥见动漫教学哪些改革呢?如何借竞赛进行高效地校企合作呢?笔者从以下几方面进行思考。
   一、技能竞赛折射出的改革诉求
   (一)动态调整人才培养方向,精准优化课程结构
   动漫技术更新迅速,比如从二维动画到三维动画,再到现在的VR技术的更替,只不过十来年工夫。而课程标准的论证与建立、教材的开发往往要花几年时间,因此,课程很难适应市场变化,毕业生很难胜任企业工作。中职各级动漫竞赛尤其是国赛在命题时充分参考了国内动漫行业的发展趋势,吸收了动漫行业发展的前沿技术。因此,中职学校动漫专业教学不能因循守旧,要及时跟踪动漫技能竞赛变化趋势,以之为课程改革的切入点,及时调整人才培养方向。
   动漫专业教学内容繁多,因学制限制,中职学校选择动漫课程内容时贪多求全的做法是不可取的。技能竞赛反映了动漫企业对中职动漫专业学生的能力诉求。参照竞赛要求,中职学校应该对动漫教学内容爬梳剔抉,动态优化课程结构,合理调整各类知识与技能的比重,精准确立技能训练重点。例如,近年中职动画片制作比赛主要考查学生对应于企业3D模型制作师、动画制作师等岗位的实践能力。因此,动画课程要及时调整,知识性内容够用即好,弱化二维动画教学内容,强化三维模型制作与三维动画制作相关技能的训练。
   (二)加强传统文化与艺术养成教育
   动漫是信息技术与文化及多种艺术语言结合的产物。技术是手段,艺术是根基,文化是灵魂。只有先进技术的堆砌而没有艺术美感和文化沉淀的作品绝对是失败的。笔者的一位学生参加动画制作省赛时,成绩不很突出的主要原因之一就是他制作的模型不美观,不能很好地还原原画。世界技能大赛动漫项目铜牌获得者郑宗林,刚进入动漫专业学习时也由于美术功底差造成成绩不理想。后来他逐步提高绘画水平,最终踏上世界技能大赛的舞台并获奖。当前越来越多的中职学生选择进入高职院校进一步深造,今后可能变动漫“制作”从业者为动漫“创作”从业者,艺术修养就显得更为重要。另外,早年我国动漫产业落后,,大量国外动漫产品涌入,西方的文化观念、价值取向随之潜移默化影响了青少年,动漫产品甚至关系到国家文化安全。并且,我们的动漫越想走向世界,就越需要展现我们别具一格的民族文化。所以,当前动漫教学除了要吸收世界优秀文化营养,还需要积淀民族文化。
   二、建立项目驱动的新型校企合作模式
   技能竞赛指引了学校的动漫课程要能适应市场变化,进行校企合作必不可少。但毋庸讳言,目前多数中职的校企合作存在许多不足:一是受惠面窄。有些学校为竞赛出成绩,仅将几个参赛选手放入企业集训,大部分学生缺乏工学结合机会。二是深度不够。教师到企业培训时间短,成效不好。学生仅限于“体验式”企业实践,走马观花,没充分锻炼岗位技能。三是不可持续。企业永远追求利润效益。与企业合作进行教师的培养、学生的实训均需要学校投入大笔资金。所以这种单凭学校投资推动的合作模式可持续性差。如何提升中职动漫专业校企合作的广度、深度与可持续性?笔者认为,项目驱动的方式比较高效。
   项目驱动的校企合作方式是指通过动漫作品的制作与企业合作完成教师的培训、校本教材的开发、学生实训等工作的合作方式。这种方式要建立动漫工作室,通过工作室引领师生培训、教材开发、教学方法改革。工作室成员的主体是学校教师,也要包含企业技术员,他们是顾问、是培训师。
   项目驱动方式的实施可以分成两个阶段:
   (一)初级阶段
   借力动漫作品的生产实践培养教师、开发教材。这个阶段有三个目的:一是完成动漫作品制作,二是培训教师,三是开发校本教材。当今多数学校动漫教师没有深入企业进行实践,与市场脱节是不争事实,或者有短期的下企业实训经验但又收效甚微。实践证明,如果能在动漫作品的生产实践过程中完成教师培训会有很好的效果。事实上,如今当地企业、政府甚至学校本身均有制作动漫作品的需求。例如,笔者所在的学校为招生工作需要制作一个宣传动画片。学校以厦门某动漫企业为合作承制方,学校动漫名师工作室的教师在企业支持下从剧本研讨到脚本设计,从角色设计到模型制作,再到动画制作以及到后期特效与渲染合成,全程参与该项目的制作。通过这次合作,教师对动漫作品的整个制作流程和相应动漫岗位职责有了深刻的理解。每个人根据自己的兴趣发展相应专业特长。工作室专业集群能力空前提升。要注意的是,在动漫项目的生产实践中,企业仍是動漫作品制作的主力,但合作的关键是工作室教师要深度地参与作品的制作,在实际生产中完成技能培训。而根据教学规律,结合企业对应动漫岗位的能力需求,将该动漫项目开发成校本教材则是教师专业技能与教学能力的融合升华。

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