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核心素养视野下中职德育课堂团体游戏教学策略

2021-02-04  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  如何发挥好德育课堂主渠道和主阵地的作用,贯彻好立德树人的根本任务,用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,推动思想政治理论课改革创新,是摆在我们中职德育课教师面前紧迫而艰巨的任务。从核心素养的角度出发,将游戏化教学与中职德育深度融合,从目标导向、以人为本、价值引领、问题导学、多元评价五个方面探讨中职德育课堂团体游戏教学策略,对落实学科核心素养、提升德育教学实效、提高职教人才培养质量具有十分重要的意义。
  [关    键   词]  核心素养;中职德育;团体游戏
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2020)12-0010-02
   2019年习近平同志在学校思想政治理论课教师座谈会上提出,要解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题,指出推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性,并总结思政课的规律性认识和成功经验,提出“八个相统一”。习近平同志的讲话为新形势下办好思想政治教学提出了新的更高的要求。如何发挥好德育课堂主渠道和主阵地的作用,贯彻好立德树人根本任务,用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,推动思想政治理论课改革创新,是摆在我们中职德育课教师面前紧迫而艰巨的任务。
   一、核心素養
   核心素养是当前教育学界讨论的热点,经济合作与发展组织(OECD)率先提出核心素养结构模型。核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年9月,我国发布了中国学生发展核心素养研究总体框架。该框架分为一个核心——“全面发展的人”;三个方面——文化基础、自主发展、社会参与;六大素养——人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。伴随着研究的深入推进,,学生发展核心素养进一步从顶层设计落实到具体层面,细化为各学科核心素养。《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》的正式发布,将高中思想政治学科核心素养凝练为政治认同、科学精神、法治意识和社会参与,四个方面相互依存、相互作用,形成有机整体。虽然中职德育学科核心素养尚在讨论之中,但在政治认同、科学精神、法治意识和社会参与这四个结构要素上已达成一定共识。学生发展核心素养体系的提出为中职德育工作进一步提质增效、改革创新指明了清晰的方向。
   二、游戏化教学
   游戏化教学一直以来都是教育教学领域古老而经典的课题,具有趣味性、体验性、竞技性、探究性、教育性、灵活性等特点。其在激发学生求知欲、积极性和创造性,发挥启迪育人功能以及提升课堂教学实效等方面的显著效果已被国内外学者所证实。如美国实用主义教育家杜威从“活动”理论出发,主张教育要适应学生的天性,以学生为中心,提出了做中教、做中学、玩中学的理论,让学生通过游戏、竞赛等方式领悟教学中的观点思想、体会情感,并运用到生活中。
   游戏化教学的心理学基础为团体辅导理论。即在团体情境下根据团体动力学的原理,由领导者通过适当的辅导策略与方法,解决团队成员共同的发展问题或心理问题而进行的一种心理辅导形式。游戏化教学的哲学基础为实践论。实践论是马克思主义哲学首要和基本的观点。实践是认识的来源、发展的动力、检验标准和目的。游戏化教学的教育学基础为学生主体论,即在尊重学生主体地位的前提下,通过课堂教学活动唤醒学生主体意识,发挥学生的主动性、探索性和创造性。
   三、中职德育课堂教学改革的思考
   目前国内对游戏化教学模式的研究多集中在学前教育、初等教育及中等教育领域,在体育、数学、英语等学科方面成果丰硕。但在中职教学领域,关于团体游戏模式在提升课堂教学实效性方面的学术成果不多,尤其是与德育学科相结合的应用研究更是缺乏。
   因此,从核心素养的角度出发,将游戏化教学与中职德育深度融合,探索中职德育课堂团体游戏教学策略。打造开放、自由、共享、和谐的心理空间,在教师对学生主体性的尊重、对学生情境体验的关注以及对学生问题意识、能力意识、辩证思维以及价值观的引导中,破解中职生厌恶学习、被动学习的痼疾。学生以主动参与、享受学习、自主探究、自我反思、积极建构的反馈激发教师的教学主动性、创造性、生成性和职业成就感,在师生互动中形成教学相长、互促互进的师生学习共同体,对落实学科核心素养、提升德育教学实效、提高职教人才培养质量具有十分重要的意义。
   四、中职德育团体游戏教学策略
   (一)目标导向,着眼破解教学重难点
   中职德育课堂开展团体游戏应处理好教学目标和游戏手段之间的关系,游戏是为了实现教学目标而应用的教学手段。团体游戏的选择和设计应结合学生发展核心素养、德育教学大纲、学生专业人才培养方案以及行业企业岗位实际需求进行。根据教学大纲把握教学重点,通过学情分析掌握教学难点,与专业学科教师共同开展研讨,明确学生专业成长和未来职业发展所需的职业能力和品质等核心素养,以此为依据精心设计团体游戏。由于德育课程包括《职业生涯规划》《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》《心理健康》,涉及的学科知识和能力要求也是综合性的,而且课程之间存在教学内容交叉重合的情况。因此可以尝试对德育课程教材进行归类整合处理,在模块化的课程体系基础上设计相应的团体游戏,增强针对性和系统性,使学生在轻松愉悦的氛围中破解德育学习重难点,在享受学习的过程中发展德育学科核心素养。

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