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硬核策略:中职建筑“双师型”教师专业技能的提升

2021-02-07  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  中职学校是我国复合型技术技能型人才的重要培养基地之一,其中建筑专业是近年来重点建设的专业。随着职业教育人才培养方案的不断更新,对“双师型”教师的要求也更高了。针对中职学校建筑专业“双师型”教师的培养进行相关分析。从中职建筑专业“双师型”教师技能提升的现状、原因、意义出发,立足于思想认识、依托于技能大赛、寄望于校企合作、创新于团队组建这四个方面总结出中职建筑教师技能提升的策略,希望可以给新时代职业教育教学改革工作的开展提供一些参考。
  [关    键   词]  中职学校;建筑专业;“双师型”教师;技能
  [中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2020)12-0040-02
   2019年1月,国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》(以下简称“方案”)。文中统一了“双师型”教师的定义,即同时具备理论教学和实践教学能力的教师,而中职学校的职责是向社会输送复合型技术人才,正如《方案》中提到从2019年开始,在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点(简称1+X证书制度试点),所以对“双师型”教师的要求也更高了,其也是保证教学质量、提高学生就业竞争力的关键性举措,需要教师立足时代前沿,更新教学理念,为学生展示最新的知识与技能。
   一、中职建筑专业“双师型”教师技能提升的背景
   (一)中职建筑专业“双师型”教师技能现状
   经调查分析,我国中职建筑专业现有“双师型”教师能力的现状不容乐观,主要体现在以下几个方面。
   1.知识结构不完善
   中职教师虽然大体上掌握了学科理论知识,但并不重视对知识的进一步理解以及知识的更新。建筑行业近年来发展较快,但教师并不能及时捕捉行业发展动向,所掌握的理论知识远远落后于时代的发展。
   2.专业能力不足
   专业能力是“双师型”教师能力的另一部分,虽然随着职业教育的不断完善,教师的专业能力有所提高,但仍然无法满足于“双师型”教师的职业需求,而在教学方面,也有部分教师在创新能力、教学能力以及教学研究能力上存在缺陷。
   3.教师对“双师型”重视程度不高
   现在大多数教师对“双师型”教师的重要性虽然已经有了一定的认识,如认为教师应当取得更多的职业资格证书,需要具备多种专业能力,并认识到实践能力对于中职学校的教师而言也极为关键,但仍然没有形成体系化的认识,甚至部分教师片面地认为“双师型”教师仅仅考取了相应的证书,就具有了相应的素质。
   4.教师普遍缺乏培训与实践
   虽然学校普遍对教师培训工作的重要性有所认识,已经基于学校自身的条件,开展校本培训,但由于受到条件因素的制约,培训的数量与质量并不能满足教师发展的需求,并且普遍存在内容单一、理论空泛的情况,即便是教师,对学校所能提供的专业发展机会也缺乏满意度。
   (二)造成中职建筑专业“双师型”教师技能现状的原因
   中职学校建筑专业“双师型”教师技能不足有多方面原因,其中在教师方面,可归结为以下几点。
   1.教师发展意识不足
   很多教师仅仅将“教师”作为一个职业对待,而不是将其视为一种专业和事业。我国学术界有着重学轻术的思想,所以职业教育一直以来都被视为“二流教育”,即便是中职教师自己,也不认为自己的社会地位可以等同于普通中学教师,仅仅认为将知识教给学生就完成了任务,缺乏继续学习理论知识与专业技能的意愿。
   2.自我发展规划不明确
   明确的发展规划可以让教师对自身形成充分的认识,是提高教师专业发展积极性的重要举措。但是在调查中可以发现,没有明确专业发展目标的教师占据了多数,其原因主要在于教师并没有明确的自我规划意识与发展动机。
   3.教师的专业发展能力不足
   在传统的教学中,知识本位思想占据主导,受此影响,教师需要更多地重视知识积累与传授,相比之下,对自身所具备的专业发展能力没有形成完善的认识,很多教师专业能力不足、专业素养较低,都成为教师专业持续发展的限制因素。
   (三)中职建筑专业“双师型”教师技能提升的意义
   中职教育是我国职业教育体系中的关键部分,目的在于为社会主义现代化建设高素质、高能力的职业人才,可以说是我国社会发展与经济建设中的重要环节。“双师型”教师概念虽然有多种不同的观点,但现在普遍认为,“双师型”教师一方面要具备理论教学能力,另一方面,则具备实践教学能力,可以说作为教师而言,只有具备双素质,才能更好地将自己的知识与技能分享给学生。职业教育发展水平对社会发展而言十分关键,甚至会直接决定国家、地区的产业结构与技术创新能力。而“双师型”教师技能的提升,同样可以推动中职学校的改革、实现教师自身专业的发展。当前,职业学校教师专业发展问题开始成为我国学界、教育界重视的领域。我国正处于社会转型发展的阶段,,与发展速度相比,更加重视发展质量,随着城市建设工作的开展,对于城市建设必然出现新的需求,所以中职建筑专业“双师型”教师的培养在教育行业,乃至于社会的发展中,作用也将日益凸显。
   二、中职建筑专业“双师型”教师技能提升的策略
   (一)立足于思想认识
   作为教师,应当形成自我专业发展意识。(1)教师主动形成发展的职业意识,实现自身职业生涯的可持续发展,对我国中职教育的发展历程以及现实需求形成充分的认识,掌握我国中职教育的发展现状和不足,以此为基础,形成使命感与责任感;(2)制订自我发展规划,教师的专业发展要实现终身学习,作为教师而言,不仅要了解自身发展的过去与现在,更要关注未来,从而保持专业发展的动力。调查中不难发现,多数教师虽然对专业发展有较为强烈的意愿,但在自我發展规划上不明确,所以导致发展成果与目标间存在一定的差距。所以,新教师在自我发展规划制定的过程中,应当对自身所处的发展阶段有明确的认识,听取领导、专业人士以及同行的意见,以更快地适应岗位,开展工作;对于中年教师而言,要挖掘自身的专业优势,形成自身的特长,从而确定发展方向;而对成熟期的教师来说,要制定更高、更远大的发展目标,形成创新能力与创新精神。

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