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分组合作学习改善课堂注意力的实践

2021-02-20  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  中职学生的课堂注意力状态不佳,已经成为实现高效率课堂的一个阻碍。以中职语文课堂为例进行实践,证实分组合作学习,能够弥补传统教学的不足,改善学生注意力,提高课堂效率。
  [关    键   词]  分组合作学习;传统教学法;中职语文;课堂注意力
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2020)11-0194-02
   新课改对中职语文课堂教学提出了更高的要求,而目前,,中职学生的课堂注意力状态不容乐观,学习效果不佳,这已经成为实现高效率课堂的一个阻碍。
   从学生角度来分析。生理层面,中职学生正处于青春期,情绪不稳定,相比于日复一日的学习,网络小说、游戏更能吸引他们,所以这些学生很难有意志力在课堂上集中注意力。心理层面,中职学生升学压力小,而文化课的学习与他们的就业方向之间往往没有直接的联系,这就导致他们很难产生学习动机;再者,这些学生往往在中小学阶段没有养成良好的学习习惯,可能有相当一部分已经对课堂产生了厌倦心理,没有学习兴趣,何谈在课堂上集中注意力。由此可见,若要改善中职学生的课堂注意力,就需提升他们的自制力,创造学习动机,激发学习兴趣。
   换个角度,我们再来看目前职业学校教学现状。随着高中的普及化,中职生源越来越不稳定,学生情况参差不齐,同一个班级,成绩两极分化严重,这给课堂带来了新的挑戰。传统教学模式下,教师无法做到兼顾每一位学生,基础差的学生畏难情绪较重,自信心也不足。长此以往,容易形成恶性循环,加剧学生课堂注意力下降。
   因此,我们迫切需要一种新型的教学模式,来取代传统教学。而分组合作学习,正好能够弥补传统教学的不足。小组合作学习有着非常丰富的理论背景,包括建构主义理论、人本主义理论、动机理论,凝聚力理论等。倡导合作学习的主要代表斯莱文教授认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”我国教育学者王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”综观各国专家对合作学习的定义,我们可以归纳出这种模式的优点在于:能够兼顾个体和群体的发展,激发课堂活动的活力,培养团队合作精神,增强学生个人责任感,从而改善学生注意力,提高课堂效率。笔者以中职语文课堂为例,做了如下实践。
   一、研究对象
   笔者任教的苏州某中专一年级汽修专业两个班级是这次的研究对象,这两个班级是按照中考成绩平均分成的,两个班级语文成绩很接近,学习情况无明显差别。
   二、研究方法
   两组均使用凤凰传媒出版社的中职一年级语文第一册教材,使用相同的教学大纲、学习指导,任课教师、教学设备、考试形式相同。对照组采用传统教学模式,实验组采用小组合作学习模式。
   综合裴娣娜、王坦等国内专家的观点,笔者理解的分组合作学习内涵为:以目标设计为先导,教师为主导,学生为主体,学习小组为载体,以师生、生生互动为基本动力,在尊重学生的差异的基础上,以团体成绩为评价标准来展开教学活动。在这个观点的指导下,这次实验包括如下要点。
   (一)合理组建学习小组
   合理分组是分组合作教学模式成功的基础,应该遵循“组内异质,组间同质”的原则。组内异质是指小组应该由学习成绩、能力倾向、性格特点、家庭背景不同的成员组成;组间同质是指小组之间应该减少差距,成绩、能力等方面尽量保证组间的竞争公平合理。国内外学者普遍认为小组规模不宜大。这次的实验班级有47人,5个人一组比较合理。多出的2人酌情插到个别小组。
   具体操作方法为:首先,根据学生综合水平,分为A(较好),B(中等),C(较差),每组保证有一个A和一个C,剩下的学生平均分配。保证每个小组有一个责任心和组织能力较强的学生担任组长。小组动态结合,也就是说每隔1个月进行一次重组,保证大家都有合作的机会。
   (二)恰当的任务驱动
   有层次、有探究意义的任务驱动是分组合作学习顺利开展的关键。提前准备导学案,明确学习目标,有层次地布置从搜集资料到有一定深度的问题探究等任务。课前,组长负责组织组内检查、交流,组内评分。这样保证组内人人参与,分组合作不形式化。
   (三)形式多样的合作学习活动
   1.课前热身
   开始一个新的章节的学习,请学生以小组为单位轮流准备一次微表演,以唱歌、朗诵、演讲等呈现,教师和其他小组为他们打分,活跃气氛,激发兴趣,刺激学生无意注意。
   2.小组竞赛
   小组与小组之间的竞争意识,会形成一种合作竞争情境。组员把个人的成败和小组的荣辱联系在一起。
   这种小组间竞争可以用必答题和抢答题的形式组织。必答题是展示性或探究性的。例如,诗歌教学中,请各组比赛朗诵诗歌;思考为何历朝历代的文人笔下的秋往往是萧瑟悲凉的,而毛泽东笔下的秋却是色彩绚丽、生机勃勃的。抢答题一般以选择题、判断题的形式出现。这样有一个好处,那些不擅长表达的学生可以用速度来为小组立功,调动那些“打酱油”的组员也找到自己的存在感。
   不同内容的课采用不同的小组合作活动,小说课可以组织角色扮演,综合实践课可以组织辩论比赛等。

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