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情景教学法在初中历史教学中的应用

2021-03-04  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:历史是一门具有厚度、沉淀的学科,学生在学习过程中需要掌握的知识内容有很多,而对于初中生来说,他们面对枯燥的历史知识,难以长时间保持良好的学习状态,会在课堂上产生学习疲劳感,不利于学生历史学习水平的提升。对此,初中历史教师可以尝试将情景教学法应用到初中历史课堂教学中,为学生创设良好的历史探索情景,以此提高学生的历史学习欲望,提升历史教学效果。
   关键词:情景教学法;初中历史;应用
   情景教学法是新课改下兴起的一种教学手段,将其应用在初中历史课堂教学中,可以有效弥补传统教学中的不足,能改变过去课堂沉闷、枯燥的局面,教师可以借助情景将学生带入熟悉的环境中,让学生可以在情景中感知、体验、理解历史知识,得到思维上的升华。因此,在实际教学中,初中历史教师要结合教学内容及学生发展需求,灵活地创设情景,以此促进历史课堂教学质量的提升。
   一、情景教学法在初中历史教学中的应用意义
   在初中历史教学中,实施情景教学法具有十分重要的意义,其主要体现在:
   1.激发学生对历史的兴趣
   在初中历史教学中,应用情景教学法能显著提升学生对历史的探索欲望。与传统教学模式相比,情景教学法最大的优势在于,其强调学生情感感受,结合学生比较喜欢的事物,或者是学生日常生活中可以接触到的东西,为学生创设相应的情景,让学生可以在情景中感知、体验历史知识,既满足了学生的求知需求,又强化了学生的学习兴趣。如教师在教学中,利用角色扮演、视频动画、音乐等方式,为学生创建具有强烈感官刺激的环境,让学生感受到历史就在身边,既改变了学生的历史学习态度,又激发了学生探索历史的信心与兴趣。
   2.发挥学生主动性
   随着新课改的全面推进,教育领域要求培养学生的综合素质,而学生的综合发展与学生本身的主动性有极大关联。学习并不是单纯地接受信息,也是理解、加工、运用信息的过程,将情景教学法应用到初中历史课堂教学中,可以真正发挥出学生的主体作用。学生可以在相应的情景中主动感悟历史事件发生的背景、经过、影响,不仅可以对历史事件、历史人物有更加全面的了解,而且可以从中体会到历史学习的乐趣,,能充分体现出学生的主人翁地位,有助于历史教学质量的提升。
   3.培养学生良好的情感态度与价值观
   情景教学法的关键是通过情景来调动情感,强调情景与情感之间的关联。情景教学法具有独特的情感体验优势,其通过在情景中最大限度地还原历史事件,让学生可以在历史事件中品味、感悟历史,并更加客观、公正地对历史事件及历史人物进行评价。历史教育本身也具有很强的德育效果,教师在历史教学中,还可以借助历史知识培养学生的良好思想道德情感,让学生在历史熏陶中树立正确的情感、态度与价值观。
   二、情景教学法在初中历史教学中的应用策略
   1.新课导入中创设情景
   课堂导入是教师开展课堂教学的基础,也是学生学习新知识的重要环节。正所谓,好的开始是成功的一半,新课导入对课堂教学起着画龙点睛的作用,良好的课堂导入可以有效提高学生的历史知识学习兴趣,帮助学生更好地进入新知探索中。对此,在实践教学中,初中历史教师可以采取多样化的方法创设情景,吸引学生注意力。
   (1)利用图片创设情景。对于初中生而言,他们具有很强的好奇心理,但是其本身认知存在一定局限,对抽象、枯燥的内容难以提起兴趣,对此,教师可以在新课导入环节为学生提供丰富的图片资料,借助形象的图片来调动学生积极性。例如,教师在引导学生学习新课“新文化运动”时,可以在进入新课后,为学生提供李大钊、陈独秀、康有为、梁启超等人的图片资料,让学生以维新派代表人物、新文化运动领导为类别,进行分组。这两场运动都体现了时人对中国封建文化的态度,接下来就对以陈独秀等人为代表的新文化运动进行探索。在这一课堂导入环节中,教师通过引入图片,以旧引新,突出了学生的主体地位,调动了学生的主动性。
   (2)利用现代化手段创设情景。随着现代科学技术的快速发展,在课堂教学中,初中历史教师也需要注重各种现代信息手段的应用。借助现代信息技术,为学生展示形象的视频、图片,以此调动学生探索课堂知识的兴趣。例如,在引导学生探索“早期国家的产生与社会变革”这节课时,其主要是对夏、商、周三个朝代进行介绍,在进行新课讲解前,教师可以利用多媒体为学生播放一段关于电视剧《封神榜》的视频。对于初中生来说,他们对形象的视频很有兴趣,教师可以让学生根据视频来说说《封神榜》主要说的是哪两个朝代之间的故事,学生可以很轻松地回答出商朝和周朝,在此基础上教师让学生说一下商朝之前的朝代是哪个,学生则可以回答出是夏朝,在此基础上,教师将本节课知识引出来,为学生学习奠定基础。
   (3)利用实际教具创设情景。在课堂教学中,初中历史教师还可以利用具体的实物进行新课导入,这些实物可观可摸,能促进学生的主动性发挥。例如,教师在引导学生学习“秦统一中国”这部分内容时,可以利用拼图这一教具,将战国时期各个诸侯国的地域图展示出来,让学生自主完成拼图活动,拼成图形,以此加深学生对战国时期七个诸侯国地理位置的认识,也加深学生对“天下大势分久必合”的理解,在此基础上,教师导入秦朝横扫六国、统一全国的内容。通过实际教具的应用,学生会感觉历史学习并不是那么枯燥,历史也有很强的趣味性,加上拼图游戏的引入,更能调动学生积极性,这对学生的后续课堂学习有很大帮助。
   2.课堂教学中创设情景
   课堂教学是学生学习历史知识的主要平台,在新课导入中创设情景能够激发学生学习新知识的热情,在课堂教学中创设情景,则可以有效提升学生的课堂学习效果。在实际教学中,初中历史教师可以采用以下几种方式创设课堂教学情景:
   (1)角色扮演创设情景。在初中历史教学中,由于历史事件、历史人物是无法重新出现的,为了让学生可以对相应的历史知识、历史人物有深入了解,教师可以结合具体内容,引导学生开展角色扮演活动,通过角色扮演创设情景,将历史展现在课堂上,便于学生理解。例如,在“早期国家的产生与社会变革”一课中,教师就可以创设君主与大臣的历史情景,在讲解分封制度时,教师可以让一个学生扮演周天子,并要求其对分封制的内容有充分了解,在此基础上,把自己管辖的土地及人民分封给各个诸侯,让他们建立诸侯国,管理封地内的各项事宜,通过这样的角色扮演活动,学生就會对分封制的目的——巩固土地有深入感知。

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