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产教融合视域下高职院校“课程思政”面临的机遇与挑战

2021-03-18  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  产教融合是高等职业教育人才培养模式的显著特征,也是高职院校生存发展的必由之路。在产教融合背景下,高职院校“课程思政”建设既面临诸多机遇,也有不少挑战。一方面产教融合丰富了“课程思政”的教育主体、教育内容和教育形式,利于凸显学生的主体地位;另一方面教育主体的多元性、教育客体的双重性和教育环境的复杂性,又不可避免地增强了“课程思政”效果的不可控性。因此,高职院校开展“课程思政”建设,需要妥善处理产教融合带来的双重影响,把握机遇,迎接挑战,努力建构思想政治教育共同体,增强育人实效。
  [关    键   词]  产教融合;高职院校;“课程思政”
  [中图分类号]  G717              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2020)39-0001-03
   党的十九大报告明确强调:要深化产教融合、强化校企合作。这既是加快我国职业教育发展的重大战略部署,又是提升高职院校人才培养质量的重要举措。产教融合主要指在高等教育、职业教育中,学校与政府、行业、企业围绕人才培养、技能培训、就业创业等开展的协同合作活动。因此,,在产教融合的背景下,高职学生可以通过众多的实践平台而接触更广阔的外界社会。这种教育环境的改变需要高职院校“课程思政”建设做出相应调整,面对新情况,解决新问题。
   一、产教融合视域下高职院校“课程思政”面临的机遇
   产教融合为高职院校“课程思政”建设提供了全新的平台,与以往相比,它在教育主体、教育内容、教育形式等方面均发生了变化,为“课程思政”建设带来了机遇。
   (一)丰富了教育主体
   在产教融合的人才培养模式下,高职院校除开展传统的课程教学、课堂教学外,还可以通过订单培养、定向培养、定岗实习等方式让学生走出课堂,接触到企业、行业和其他社会组织。在这样一个相对开放的教育教学体系下,高职院校学生在接受学校人、物、环境等影响的同时,还受到企业、行业以及社会环境的影响。于是,就“课程思政”的教育主体而言,除了学校的课程教师,实习企业的指导教师、管理人员以及一些相关的社会人员,都会在学生的实习过程中给予其积极、正面的影响。因此,在产教融合背景下,高職院校“课程思政”的教育主体实现了多元转变。
   (二)丰富了教育内容
   产教融合的人才培养模式要求教育内容必须体现职业性和实用性。这就要求高职院校的“课程思政”在教育内容上不仅要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,还需围绕学生在实习中面临的困难与思想疑惑,引导学生养成良好的职业道德与职业素养,自觉遵守行业规则。因此,要着重培养学生的责任意识与敬业精神,帮助学生提升沟通、协作能力,从而使其更好地贴近专业、贴近社会。
   (三)丰富了教育形式
   在产教融合模式下,高职院校学生的学习一般表现为“校内学习+单位实习”的形式。在校内学习阶段,“课程思政”通过在专业课、通识课等其他课程中渗透思想政治教育,实现知识传授与价值引领的有机统一;在单位实习阶段,学生被安排到不同的单位实习,由于地点分散、时间交错,“课程思政”无法依托统一的课堂教学,转换教育方式势在必行。因此,一些高职院校根据实际情况开始研究探索:一是实行企业导师制。企业导师是学生在实习过程中的主要负责人,关照学生的学习与生活,不论是在专业指导、技能培训还是日常的生活相处中,企业导师都能在有意识的计划或无意识的感召中给学生以正面影响。二是举办专题讲座。针对一些专业问题邀请大师、名匠进行深入浅出的讲解,学生既可以从讲座内容中领略专业的魅力,又能从授课专家身上感受榜样的力量。三是发挥企业文化的育人功能。文化是一种隐性而有力的力量,健康、积极的文化氛围可以使学生受到潜移默化的影响,养成吃苦耐劳、奋发向上的精神。这些方法各具优势也各有不足,但都是高职院校“课程思政”在产教融合背景下对教育方式、方法的探索与创新。
   (四)凸显了学生的主体地位
   在产教融合这一人才培养模式下,学生进入实际工作岗位后,除了其学生身份,同时又是一名企业员工,这种双重身份使他们比普通在校学生更有机会“在学中做,在做中学”。[1]学生可以在实习实训过程中,查找自身知识与能力的不足,进而增强学习的积极性与主动性;可以在与企业导师和同事的相处中,感悟榜样力量,学习优秀品质;可以在企业文化的影响下,领会企业精神,提高适应能力。总之,学生参与企业生产实践的过程,既是内化理论知识的过程,也是体验、思考、感悟的过程,更是学生发挥自身主体性,提高其在思想道德领域内认知能力和实践能力的过程。
   二、产教融合视域下高职院校“课程思政”面临的挑战
   产教融合体现了我国职业教育新的价值取向,即由封闭的学校教育走向开放的社会教育,从以理论学习为主转向以实践过程为主。[2]这一模式为高职院校的“课程思政”建设注入了新的活力,但不能忽视的是,也使“课程思政”面临更为严峻的挑战。
   (一)教育主体的多元性,影响了“课程思政”的实效性和连续性
   “课程思政”的教育主体作为思想政治教育活动的发动者、组织者和实施者,其自身素质的不同,将带来不同的教育结果。前文提到,在产教融合背景下,“课程思政”的教育主体实现了多元转变,理论上由学校和企业共同担任,这既是产教融合带来的机遇,也是挑战,其中的风险性主要集中在企业层面。一方面学校与企业对思想育人的重视程度不同,将导致“课程思政”的衔接断裂。高职院校是中国特色社会主义高校的组成部分,坚持社会主义办学方向,历来重视对学生的思想政治教育。而对大多数企业而言,经济利益是第一位的,相较于思想育人,更重视对员工的技能培训、岗位培训等,这种“重经济、轻思想”的价值取向与“课程思政”育人理念发生冲突,容易使学生在进入企业实习后,出现思想政治教育的“盲区”。另一方面企业相关人员的思想政治教育工作能力将影响“课程思政”的有效性。从目前产教融合的现状看,高职院校合作的企业大多是中小型私营企业,这些企业由于起步较晚,自身的文化历史还不长,一些制度体系还在健全与完善中,企业管理者虽有对企业员工开展思想政治工作的经验,但要在把握学生身心特点的基础上对其进行思想政治教育,还是有一定挑战难度的。与此同时,“课程思政”侧重的是一种隐性教育,这就要求企业相关人员具备在技能培训中挖掘思想政治教育资源的能力。当然,这种思想政治教育工作能力的提升是建立在企业愿意同学校一起承担思想育人使命的基础之上的,然而有部分企业很少考虑学生实习期间的思想政治教育工作。

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    刊物简介
      现代职业教育
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    • ISSN:2096-0603
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