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广西财经商贸类高职院校课程层面诊断与改进工作的实践

2021-03-18  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  众所周知,专业是高职院校内涵建设的基石,课程更是专业水平的直接载体,是提高教学质量和办学效益、培养合格人才的重要工程。基于此,以广西国际商务职业技术学院为例,通过厘清高职院校课程诊改的概念和内涵,对课程诊改工作的总体进行把握,从加强两链打造、完善课程诊断指标体系、升级信息化智能平台建设、引入第三方进行诊改评价等方面提出合理的措施,为广西财经商贸类高职院校探索如何更好地开展课程层面诊改工作提供借鉴。
  [关    键   词]  财经商贸类高职院校;课程层面;诊断与改进工作
  [中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2020)39-0008-02
   广西国际商务职业技术学院作为广西较早启动诊改工作的高职院校之一,自2017年12月启动内部质量保证体系诊断与改进工作以来,以发展性评价为价值导向,结合学院商科特色创造性提出“教师发展五独(Special)、专业建设五力(Power)、学生成长五到(Achievement)、课程建设五度(Dimension)、学校发展五重(Emphasize)”的“SPADE”质量诊改模型,构建了“五到引领、五力支撑、三联三合”(学校企业联合、国内国外联通、课内课外联结,产教融合、商学结合、教研耦合)人才培养模式,形成了“立体建设,双层驱动,集成升级”的智慧商科立体专业群发展模式。
   一、课程层面诊改工作情况
   广西国际商务职业技术学院搭建有预警功能和激励作用的“五纵五横一平台”内部质量保证体系,实施“8字形”螺旋诊改。在课程层面,以“学习者为中心”,重视课程开发、课程实施、课程反馈三个阶段的课程质量。一是完善目标体系,明确建成现代商务特色鲜明的国际化高等职业教育强校的目标,顺应新时代发展的需要,打造智慧商科立体专业群。全院47个专业(含方向)制订了专业及课程建设规划,并明确年度目标任务。二是建立标准体系,制定了3个课程的相关标准。三是健全制度体系,修订完善了《广西国际商务职业技术学院网络教学课程管理办法
  (试行)》等课程建设和管理方面的规章制度。四是以人才培养数据平台采集工作推进质量诊改为推手,根据大数据分析发现学院教学质量、管理质量的存在问题,加强数据深度应用,为推动学院诊改工作提供强有力支撑。五是实施质量诊改运行,按照“目标—标准—运行—诊改”的流程构建“课程建设五度”模型(见下表),从符合度、完整度、满意度、创新度、达成度5个维度及19个诊断点对课程的建设与教学实施进行诊改。
   二、课程层面诊改工作取得的成效
   (一)教师参加教学技能竞赛成绩斐然
   学院参加2019年广西职业院校信息化教学大赛在五个赛项的比赛中,共获得自治区级一等奖4个、二等奖11个、三等奖3个,目前已连续两年获得“广西职业院校信息化教学大赛最佳组织奖”。与此同时,学院参加2019年全国职业院校技能大赛职业院校教学能力比赛,获实训教学赛项国家级二等奖1个,该项领域获得重大突破。
   (二)首届教学能力大赛以赛促建
   学院组织开展“广西国际商务职业技术学院首届教学能力大
  赛”,通过开展大赛,加强教风学风建设,提升学院专业建设及课程建设的质量,优化课程资源,提高教师的教学水平、业务能力和学生的综合素质,营造良好的课堂教学秩序,构建优秀的校园文化,,推进“课程思政”教学改革,达到以赛促建、以赛促改、以赛促优的目的。
   (三)区级教学成果奖收获喜人
   2019年,学院积极组织申报广西职业教育自治区级教学成果奖,《基于职业能力培养的“三二二三”模块化中高职课程衔接体系研究与实践》《“项目引入、赛训融通、多元协同”——跨境电商人才培养模式改革与实践》《基于“三全育人”理念的高职学生人文素质教育研究与实践》3个项目获自治区级二等奖。
   (四)混合式教学改革全面推进
   2018年起学院运用网络课程平台实施线上线下混合式教学,学院引入了超星网络教学平台,已经完成建设和正在建设的网络课程共244门,9485章节,任务点数7199个;累计引进尔雅通识课24门,实现生生、师生之间的有效互动,对每一知识点(技能点)学生的达成度进行实时反馈,极大地提升了课堂教学管理效率,为教师实施诊断、改进教学策略提供了强力支撑。
   三、课程层面诊改工作存在的问题
   随着内部质量保证体系诊断与改进工作逐步向纵深推进,在取得一定成效的同时也面临着一些问题与困难。
   (一)课程标准链取缺乏完整性、系统性
   教学与课程目标不完整,建设内容不完整,既需要考虑普遍适用性,也需要充分考虑专业间、课程间的差异性。
   (二)部分诊断指标有待进一步修訂提升
   制定课程目标任务的诊断点不完全,无法做到可控可测可调节,诊断指标体系不全,操作性不强。
   (三)诊改数据信息采集困难,覆盖不够全面
   目前的人才培养工作状态数据只能获得较完备的学校层面的状态数据,而对课程层面支持程度明显不足,很多的课程数据还无法采集。
   四、课程层面诊改工作采取的措施及对策
   (一)加强“两链”打造,科学化制定标准链

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