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小学数学“动手做”主题教学的优化策略探析

2021-04-11  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:“动手做”主题教学是苏教版小学数学教材中的新型特色教学版块,强调学生的主体地位,凭借自己的数学认知主动思考、自主探究、亲自动手操作,以培养学生的主动探究意识,提升数学学习能力。就小学数学“动手做”主题教学的优化策略展开讨论,以期为培养新型高素质人才做出贡献。
   关键词:小学数学;“动手做”;主题教学;优化策略
   随着新课改的不断深入,小学数学应该跟随时代的发展而不断创新和改变。苏教版小学数学教材中的“动手做”主题教学,通过教师在“做中教”,学生在“做中学”充分发挥了学生的主体作用,唤醒了学生的主动性,生动直观地将数学知识由简入难循序渐进地展现给学生,通过学生主动的探究、实际的操作,开发学生的思维,让学生深刻理解数学知识,从而提升学生的数学综合能力。
   一、整合、改进教材,加深与课本的联系
   数学是一门实用性极强的科目,“动手做”教学方法刚好从实践出发,培养学生的实际应用能力,另外,数学这个系统性的知识网络,需要教师注重数学知识的整体性和统一性,把握小学生的性格特点,将“动手做”主题教学与课本紧密相连,引导学生系统把握数学知识,构建自己的知识网络。
   如在学习苏教版小学数学一年级上册“比一比”一课时,,教师要对这节课做好整体把握,为学生精心设计好课堂中“比一比”的项目,让学生通过亲身体验这节课的数学知识,能够直观形象地对知识有更深的认识。在课堂中,当教师教到比个子大小的时候,可以让学生站起来与自己的同桌比一比谁高,让学生清楚的明白什么是高,什么是矮。之后,教师可以让学生将铅笔盒里的铅笔拿出来,比一比哪支铅笔长,哪支铅笔短。另外教师为了迎合小学生爱玩的天性,为学生精心准备一个小游戏,让学生能够更加积极主动参与到数学教学中。教师先跟学生说明要做的游戏,但是做完游戏要回答教师的问题。教师先找两个身体情况差不多的学生,在教室的讲台上设置一个起点,将教室的后门作为终点,让其中一个学生沿直线跑到后门,让另一个学生从遠离门的一侧跑到后门,看谁先跑到后门。然后分别问两个学生:“你为什么先到?你为什么后到?”然后学生回答:“因为我不如他跑得快!”然后,教师让学生再来一次比赛,但是将两个学生跑的路线换一下再跑。这次的结果与上一次相反,还是靠近门一侧的学生先到后门。那么教师的问题又来了:“这次是不是你比他跑得快呢?”然后两个学生恍然大悟:“因为靠近门一侧的距离短!”通过实践,学生更能开动自己的大脑,主动去思考问题了,通过自己的认知和逻辑思维来判断、分析,从而找到正确的答案。这样更能激发学生的学习兴趣,开发学生的潜力,让学生在实践中逐步成长,培养学生各方面的能力。
   二、实验操作,积累实践经验
   新版苏教版小学数学将“动手做”作为教学的主体,教材中增加了更多具有实践意义的探究性实验活动,而且这些实践活动会贯穿小学教学始终,让学生在这些实践活动中找到学习数学的乐趣,在实践中获得更多的经验,以满足学生对数学学习的需求。
   如在学习苏教版小学数学一年级上册“认识图形(一)”时,教师可以为这节课准备一个实验教学活动,设计步骤为:提出问题—制订实验方案—进行实验—分析现象提出问题—共享实验结果。学生在简单地认识了基本的物体形状后,并知道了实验流程,教师就可以先给学生提出问题:“这些物体中,哪个跑得最快呢?”然后学生自由组织,主动开动大脑设计实验步骤。学生根据自己的生活经验,将物体依次放到一个斜放的木板上,然后观察长方体、正方体、圆柱体和球形是否都能够滑下来,接着将物体两两一组进行比较,选择下滑比较快的物体,再重复此项操作,直到比出滑下最快的物体,最后学生通过自己设计的实验得到了球形是“跑得最快”的物体。通过整个课堂教学过程,在教师的引导下,学生充分发挥了自己的优势,利用自己的思维设计出了科学合理的实验,证明了自己的猜想。在实验中,锻炼并考验了学生的思维能力、逻辑能力、分析问题和解决问题的能力,让学生在实验中积累了丰富的实践经验和生活经验,以及解决问题的思考经验,使学生的能力得到了全面提升。
   综上所述,小学数学是小学生十分重要的数学启蒙阶段,是小学生数学生涯的关键期。此阶段小学生的可塑性极强,尤其是低年级的小学生,他们的思想就像一张白纸,接受能力极强,给他们画下什么就能记住什么。此外,影响一生的良好习惯,也大多在此时期形成,因此,教师应该抓住这个时机,利用苏教版小学数学教材中的新型课题“动手做”去开发学生的潜力,激发学生学习兴趣,培养学生自主学习能力,不断完善教学制度,创新和改革教学模式,全面提升学生的数学能力和素养,让学生能够在轻松愉快的“做”中健康成长。
   参考文献:
   [1]潘伟.“动手做数学”在初中数学教学中的应用研究:以实验手册“滚动的圆”为例[J].中国教育技术装备,2019(5):132-134.
   [2]芮金芳.探寻“动手做”数学课程生长的实践路径[J].教学与管理,2016(32):45-47.

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