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读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析

2021-04-13  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:阅读与写作间一直都有着紧密联系,在相辅相成下使学生的写作能力得到极大程度的提升,也使学生原本不够宽阔的视野有所扩展,感受到阅读魅力而紧跟授课节奏探究更多内容,综合能力得到切实、有效锻炼。小学语文课堂中,教师凭借先进理念,巧用读写结合模式,关注学生在阅读中的体验,使之通过日记来形成终身习惯,同时设计仿写、续写等多样化训练,打开其想象空间将脑中画面以文字形式进行展现,强化其语文素养。
   关键词:小学;语文教学;读写结合;应用分析
   新课标的推行下,学生阅读量开始增加,试卷中阅读比重也较大,对总体成绩有一定的影响,故教师开始对当下较为有效的读写结合模式做到分析,以学生真实需求为切入点,注重情感融入,使之在成长中凸显的个性得到释放并在写作手段下发展,作文不再雷同,呈现出多维度。教师对阅读种类做到相应丰富,给学生带来新颖感,使之饱含热情地参与其中,掌握文章写作技巧,也萌生表达欲望,在写作中完成分享,,在“学以致用”下彰显读写结合授课模式的实效性,构建出新时期下的高效课堂。
   一、关注阅读体验,燃起写作热情
   生活中饱含不同形式的美,需要学生通过长期且认真地观察才能从中进行极大程度的挖掘,继而对其生活经验做到相应积累,成为后续写作的素材并有着差异性,使作文呈现个性化,让其不再感到吃力而无法满足写作的字数需求,能够轻松地完成练习。教师凭借先进理念,对阅读体验做到关注,以日记或读后感等方式燃起学生潜在的写作热情。例如,在解读《祖父的园子》时,需要对当中优美句子进行揣摩,繼而感受当中情趣,对生活形成憧憬,也掌握写作技巧。教师首先鼓励学生根据自己喜爱的方式进行速读,然后让其勾画出喜欢的段落与同桌分享,同时表达出喜爱原因,使学生从多角度去看待作者童年乐趣,与自身情况结合,懂得对周边环境做到有意识地观察。最后,教师留下日记作业,让学生根据所见及在生活中的所闻来进行记录,需注意的是应言明日记特点,避免出现记流水账而失去锻炼价值。学生在阅读及真实生活中产生表达欲望,皆能以文字形式进行阐述,使之作文愈发丰富,带有不同情感,读写能力得到锻炼。
   二、巧用想象空间,设计写作训练
   新时期下,教师通过阅读来打开学生潜在想象空间,使之将文字转换为多彩画面,再借助仿写或续写训练方式将所见或情感以作文来进行完整展现,准确传递自身观点,作文呈现立体化和多维度。例如,在阅读《卖火柴的小女孩》时,教师通过多媒体等设备以动画片的方式来导入,缓解课堂气氛后吸引学生原本短暂注意力,使之好奇文字该如何去讲述这个故事,燃起阅读热情。教师随之鼓励学生完成文章阅读,对当中虚实部分感到好奇与惊讶:“原来这样的写作方式可以让我们浮想翩翩,真是太有意思了,那么我也可以这样写。”教师收集学生真实需求,安排续写练习,使之能够对童话故事的特点做到掌握,也可以放飞想象并将脑中想法以文字来展现,组织语言能力得到锻炼,写作水平也开始提升并保证作文新颖性,实现“以读带写”而强化其语文素养,彰显读写结合模式独有价值。
   三、注重情感融入,释放写作特点
   情感是各体裁文章所不可缺少的,也是文中字句或段落间相互联系的纽带,也是阅读中的难点,需要经过学生揣摩才能探究到当中内涵,也能够让其在该过程中形成情感认知,萌生写作欲望而带着个性特点去表达,作文也开始多元化而不再缺失深意。例如,在阅读《精卫填海》时,教师可以融入一至两个简短的神话故事,又或者回顾以前学过的《愚公移山》等,还可以将《盘古开天地》与之结合,做到群文阅读,让学生体味文中不同情感,明白人类从古代时便开始对自然进行探索和征服,由此产生的优秀神话故事成为文学瑰宝,也是民族精神的体现,例如,不畏艰难,在任何情况下都能持之以恒等。学生在面对有趣而又饱含深意的神话故事而产生好奇,愿意阅读更多内容,教师随之在微课的辅助下进行课外阅读的相关推荐,使之多样化需求被满足,同时也萌生表达欲望,继而可通过仿写和读后感来对其个性特点做到释放,使读写结合手段应有效用得到极大程度发挥。教师还可将课外阅读以“资料袋”的方式上传至微信或QQ群,在家长帮助下与学生共同阅读,使之情感得到激发而燃起写作热情。
   四、结语
   小学语文课堂中,以往沿用的授课方式并不能满足学生当前的真实需求,略显落后而暴露出一些问题。教师紧跟未来发展趋势,审视以往的授课模式并找到其中不足,有方向地改进,巧用读写结合手段迎合学生多样化喜好,燃起写作灵感而将新旧知识结合去应用,借助多种写作技巧对真实情感和意愿做到准确传递,实现“以读带写”。实践中,教师对授课成效进行全面反思与分析,对自身不足进行弥补,让学生思维愈发活跃而做到“以写促读”,形成核心素养。
   参考文献:
   [1]李秋霞.小学语文阅读教学中读写结合教学模式应用探究[J].中国农村教育,2020(8):90-91.
   [2]付丽.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].教育现代化,2018(42):376-377.
   [3]何洲.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探析[J].科技风,2019(15):34-35.
   作者简介:常东生(1978.10—),男,汉族,甘肃静宁人,大专学历,一级教师,主要研究方向:小学语文教育。

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