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核心素养理念下初中道德与法治教学中学生理性思维培养

2021-04-23  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:随着新课改和素质教育的不断推进,核心素养理念愈加深入人心。在此背景下,要求教学工作者在传授基础知识的同时,注重学生各项能力和理性思维的培养和发展。作为初中教育体系中的重要组成部分,道德与法治教学可以为学生理性思维的培养创造良好的条件,对此,教师应当找出教学内容与理性思维培养的契合点,通过行之有效的方式方法将其落到实处。
   关键词:核心素养理念;初中道德与法治;理性思维
   初中阶段的学生正处于价值观、情感态度形成的初始阶段,其思维尚未完全发育成熟,对于各种事物有着较为感性的看法,这就会在一定程度上影响学生认知能力的发展。基于此,在正式教学中,教师就需要结合学生的实际情况,采取对应的策略培养学生的理性思维,这样才能够切实促进学生的全方位发展。那么,在核心素养理念下,初中道德与法治教师应当如何培养学生的理性思维呢?具体如下:
   一、引导质疑,培养理性思维
   在以往的初中道德与法治教学中,存在着一个极其普遍的现象,即部分教师往往是以灌输式的方式进行知识的传授,很大程度上忽视了学生的主体性。要想有效培养学生的理性思维,就应当转变以往的灌输式教学,强化对学生的引导,让学生学会质疑,这样学生的思辨能力才能够得到有效培养[1]。例如,在教学“尊重他人”这部分知识内容的时候,教师首先给学生讲述一个故事,即《卫生间的盛宴》,它主要讲述的是一个自卑的保姆,有一天主人要在家里举办一个晚宴,要求保姆留下来帮忙。于是,,这位保姆将无人看顾的孩子带到了主人家,并且告诉四岁的孩子,他们受到了他人的邀请,是来参加晚宴的。但为了让孩子不打扰其他人,同时避免孩子看到他人的富有而产生自卑心理,保姆选择将孩子带到卫生间,并且告诉孩子这是特意准备好的房间,随后给孩子两根烤肠,告诉孩子这是晚餐。然而不久后主人发现了这个小孩,他看到小孩天真、烂漫的笑容,了解到保姆对他说的话,于是主人回到宴会,告知客人自己马上要去招待一位特殊的客人。片刻后,主人双手端着美食,在卫生间敲门后,询问小孩是否可以和他一起享用美食。这个小孩长大后,没有忘记这件让人暖心的事情。这个故事正彰显了本节课的主题——“尊重他人”。这个时候,教师就可以将故事作为着手点,引导学生质疑。由于学生对这类故事具有较强的兴趣,纷纷参与其中,你一言我一语,气氛十分活跃。有的学生问道:“这个保姆为什么要把小孩藏到卫生间去呀?”还有的学生问道:“当主人发现小孩后,为什么没有邀请小孩去宴会享受美食,而是要在卫生间共进晚餐?”在这个过程中,学生提出越多问题,思维越加开阔,教师把握时机,引导学生根据教材内容,试着解答这些疑问,并与他人展开积极的探讨,从而实现思维的交流与碰撞。
   二、引导分析,锻炼理性思维
   初中阶段的学生对未知事物有著较强的好奇心和求知欲,乐于表达个人的想法,要想进一步落实学生理性思维的培养,就有必要给学生提供说的机会,让学生在分析过程中将其逐步内化。需要注意的是,在这个过程中,教师需要充分发挥自身的引导作用,在教学中展示自身的思维动态,这样才能够让学生获得启发。例如,在教学“坚持改革开放”这部分知识内容的时候,教师在课前收集好与本节课教学内容相关的素材,如每一年的GDP、每一年的实际收入等,可以通过文字呈现出来,也可以通过图表呈现出来,让学生自主分析这些素材,思考改革开放给中国、社会带来的积极影响。同时,还可以让学生思考推动社会发展的主要因素等,让学生在自主分析中逐步锻炼自身的理性思维。
   三、引导创新,发展理性思维
   随着时代的变迁和社会的发展,国家对人才也提出了更高的要求,创新意识和能力已经成为现阶段关键的考核指标之一。然而就创新意识和能力的培养来说,并非一蹴而就的,而是一个漫长的系统工程,教师需要将其渗透到日常教学中,且学生创新意识和能力的培养同时也是核心素养理念的一部分。在初中道德与法治教学中培养学生理性思维,要求学生尊重客观规律和对思维的创新和重组。对此,教师要引导学生打破单一、固化思维的限制,尽量从多个角度出发,进行新的尝试[2]。例如,在教学“亲情之爱”这部分知识内容的时候,教师为学生设置一个话题,即“两代人的对话”,让学生想象自己与家长的交流、互动情景,并向大家分享自己与家长沟通上的问题以及如何解决这些问题,再让其他学生试着分析,并提出自己的想法或见解。通过细致的思考与交流,学生最终统一口径,认为子女要敬爱、孝顺家长,听家长的话,但也需要用心沟通,倾诉自己的心声,既不能一味抵抗,也不能一味顺从,双方要学会互相理解,学会站在对方的角度看待问题,等等。这样一来,则在情感教育的同时,发展学生的理性思维,让学生不再受以往“父母命,不可违”的束缚,实现思维的创新和延伸。
   总而言之,核心素养理念下,学生理性思维培养的重要性是不言而喻的。对此,在初中道德与法治教学中,教师可以从引导质疑,培养理性思维、引导分析,锻炼理性思维以及引导创新,发展理性思维三个方面出发,以此组织学生开展高效的道德与法治学习,让学生在收获丰富新知、技能的同时,不断促进自身理性思维的提升,为后续学习和成长发展提供有力支撑。
   参考文献:
   [1]李国娣.核心素养背景下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的研究[J].课程教育研究(外语学法教法研究),2019,(7):65-66.
   [2]冯玉梅.核心素养下初中道德与法治教学中学生思维能力探究[J].山海经(教育前沿),2019(7):176.

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