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基于核心素养的初中化学学生实验教学研究

2021-04-24  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:化学学科是以实验为基础的自然学科,是初中学段的重要课程。虽然该科目开设在初三,但课程内容丰富,且对学生的学习要求较高,为学生打开了化学世界的大门。为更好地提高该科目的教学有效性,将学生“引”进化学世界,初中化學教师就必须认识化学学科的实验性特征,且要基于核心素养视角开展化学实验教学。
   关键词:核心素养;初中化学;实验教学;对策
   实验是化学课堂的核心内容,同样也是学生进行化学学习的重要手段。初中化学教师应当充分认识实验的重要性,更要从核心素养手段重新审视化学实验教学,这样才能够提高化学实验的教学有效性,以实验为载体实现学生核心素养培养,从而达到化学实验教学目的,建构高效化学教学课堂。
   一、化学核心素养内涵分析
   初中化学核心素养可以从五个维度去理解,即宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、论据推理与模型认识、实验探究与创新意识、科学精神和社会责任。五个维度囊括五个方面,即化学观念、学习方法、化学思维、学习能力以及价值观。
   二、核心素养视角下初中化学实验教学对策探析
   初中化学教师应当在深入理解化学核心素养内涵的基础上落实初中化学实验教学,既要从教学观念上转变,又要从教学行动上落实。
   1.转变教学观念,从核心素养入手确定实验教学目标
   初中化学教师必须改变教学思维,真正认识核心素养,同时从核心素养角度设定化学实验教学目标。这样才能够确保化学实验教学积极作用的发挥,在优化实验教学步骤中引导学生实现化学实验有效学习。设定化学实验教学目标时,教师一方面要考虑学生的核心素养发展,另一方面要遵循“三维目标”的创设要求。
   如在进行“化学实验基本操作”学习时,教师可以在融合化学学科核心素养的基础上整合化学实验教学三维目标,具体如下:
   (1)知识与技能:引导学生识别常用仪器,掌握其用法和注意事项;能够正确取用固体药品和液体药品;掌握基本的加热操作。
   (2)过程与方法:能够通过观察、实验等方法获取信息;能够通过推理与实验参与掌握平衡仪式和变化观念;实现模型认识能力的提升;形成良好的实验习惯。
   (3)情感态度与价值观:能够认识到正确规范的实验操作是成功的关键,实现自身认真态度、科学态度、创新态度的发展。
   2.提供研究平台,满足学生化学实验自主参与需要
   (1)建立开放的校内化学实验室。化学教师应当发挥牵头作用,和学校领导人形成沟通配合关系。要加大化学实验室的资金投入,做好完备的实验材料准备。同时要设定开放的化学实验室使用规则,允许学生利用课外时间进行化学实验探究。这样才能够满足学生的探究学习欲望,才能够以开放的化学实验室平台支撑学生化学素养的发展。
   (2)引导学生校外开展家庭实验。家庭是学校开展化学实验的另一场所,学生在家庭中进行化学实验活动,能够实现化学实验课堂的教学延伸。同时能够有效利用各种生活替代物,,完成化学实验,在引导学生参与家庭实验中培养学生的化学意识,引导学生以化学的眼光看待生活。
   如在学习“二氧化碳的实验室制取”后,教师可以引导学生在家中利用食醋和鸡蛋壳做反应物,用汽水瓶和饮料管做反应装置,开展化学实验。如在学习“钢铁生锈的条件”时,教师可以让学生在家中不同位置,如干燥的位置、潮湿的位置等放置铁钉,观察铁钉生锈情况以及生锈条件。
   3.引导学生参与,实现从演示实验到分组实验的有效转变
   为发展学生的宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、论据推理与模型认识等素养。初中化学教师在开展化学实验教学时就要改变原有的教学方法,采用多元多样的教学方式,将实验的权利下放给学生,在尊重学生学习体验的同时实现学生化学实验能力的培养。教师可一改过去的演示实验模式,鼓励学生进行分组实验,引导学生自主参与实验。
   如在进行“二氧化碳实验制取与性质”时,教师就可以采用小组合作的方式。合理划分小组,让学生独立完成实验活动,教师发挥引导作用,步骤如下:
   (1)引导学生对氧气和氢气制取装置进行分析,了解常规制取思路。
   (2)通过二氧化碳的反应原理,小组合作设计二氧化碳制取装置。
   (3)利用二氧化碳制取装置,完成实验活动。
   (4)教师集中点评小组实验成效,关注学生实验过程。
   再如,为了发展学生的宏观辨识与微观探析素养。化学教师可以利用多媒体辅助开展化学实验,通过直观展示化学知识的方式给学生视觉以冲击,强化学生对化学知识的认识,从而达到素养培养的目的。
   这都区别于原有的化学实验教学模式,同样能够让学生在直接参与化学实验中实现多素养的发展。
   4.做好实验总结,培养学生的创新意识,强化实验体验
   初中化学教师要引导学生做好实验总结工作,在实验总结的过程中能够再次突出化学实验的重点,强化学生对化学实验的重视。同时能够引导学生从创新的角度去审视自己的实验活动,发现实验问题并且解决实验问题。教师可以引导学生从实验步骤、实验现象、实验反思以及知识要点四个角度入手,进行实验总结。教师要引导学生以思维导图的形式,将实验总结清晰展示,以可视化工具辅助实验总结,强化实验认知。
   如在学习“二氧化碳制取”化学实验时,教师可以引导学生在实验参与的基础上整合本章节的知识。
   这样能够实现学生创新意识的培养,同样实现了“二次教学”,也是发展学生化学核心素养、实现有效化学实验教学的重要环节。
   三、结语
   初中阶段的化学课堂,打开了学生化学世界的大门。教师一方面要注重培养学生的化学兴趣,另一方面则要注重发展学生的核心素养。要充分利用化学实验这一重要途径,在优化化学实验教学中达到化学教学总目标,实现初中化学教学质量的有效提升。
   参考文献:
   [1]章晓宇.基于学科核心素养的初中化学实验教学[J].数理化解题研究,2020(8):90-91.
   [2]赵玉蓉.核心素养下初中化学实验教学现状与反思[J].当代家庭教育,2020(17):92-93.

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