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初中语文教学活动的生活化探讨

2021-04-25  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:在新课程教育教学标准的要求下,初中语文教师应积极改善课堂教学方式方法,使其更为符合新时期初中生的生理以及心理发展特点,进而提升初中生的综合素质,培养初中生语文学科核心素养。在实际教学中,由于初中生的个体差异明显,对语文知识的积累以及理解水平不同,导致学生在学习语文知识时困难较多,并且由于初中生的生活阅历不足,导致其对语文课文中的词语词义、段落大意以及相关故事情节和中心思想的理解不够透彻。因此,初中语文教师应积极将生活化情境与语文课堂教学活动有机结合在一起,提升初中语文课堂教学质量。基于此,探讨了初中语文教学活动中使用生活化教学方法的途径和办法。
   关键词:初中语文;教学活动;生活化教学方法
   一、初中语文教学过程中使用生活化教学方法的优势
   1.激发学生课堂学习兴趣,调节课堂气氛
   初中生的性格多为活泼好动型,课堂学习注意力不够集中,导致经常遗漏重要的知识内容。且大部分学生未在小学阶段养成良好的阅读中篇课文的学习习惯,导致在学习语文课文时适应性较差,无法全面理解课文的中心思想,对课文中人物情节的作用理解得不够透彻,课堂学习气氛沉闷。此时,初中语文教师可积极将生活化场景引入课堂教学中,利用生活化场景吸引学生的注意力,使其集中精神致力于课堂学习。另外,初中语文教师可借助生活化场景讲解语文课文中涉及的生活常识,讲解风趣幽默的趣味故事,进而调节课堂气氛,培养初中生学习语文的情感,使学生充分了解语文知识在实际生活中的重要性。
   2.帮助学生准确理解课文词汇含义及段落布局特点,提升课堂教学效果
   初中生的生活阅历不够丰富,对课文中的情节理解不够透彻,有时会出现理解偏激的情况,对课堂教学效果的影响较大。初中语文教师在课堂教学中积极应用生活化教学方法,可将课文中的情境与具体的生活情境联系起来,进而使初中生切身体会文中人物性格特点、景物描写特点以及作者中心思想等,提升课堂教学效果。现阶段,各类新型技术设备在初中教学课堂中得以应用,此类设备可为学生带来更为直观的视觉感受,将与课文内容相关的真实景象带到课堂教学中,从而加深学生对课文内容的立体印象。但此类方法的劣势在于,学生对具体的景色或者生活化情境缺少切身感受,短时间内会对文中景物产生较为清晰的认识,但很容易遗忘,虽然多媒体工具展示的情境有助于学生理解具体的课文内容,但相较于生活化情境,依旧无法代替生活化情境的“印象化”感受体会,总之,学生对生活化场景的需求更大,体会更为深刻。
   二、提升初中语文教学活动的生活化教学质量的措施探讨
   1.深度剖析课文中的生活化意象,引导学生联想具象化的生活场景
   初中语文课文中往往含有具体的意象,人物、景物或者动物等意象均是连接课文与初中生实际生活的桥梁,初中语文教师应深度挖掘课文中的意象,使用合理有效的办法将此类意象与学生的生活化场景联系在一起,进而引导初中生思考生活场景与课文景物之间的联系与区别,使学生进一步明确文中作者的中心思想,下面举例进行说明。
   在讲解苏轼的《水调歌头·明月几时有》时,这首词中反复出现了“月亮”这个意象,在“明月几时有,把酒问青天”这句诗词中,作者将“月亮”与“酒”联系在一起,在“不应有恨,何事长向别时圆”中,作者借月亮发问,在“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”中,作者再次提到“月亮”这个意象,可见此意象在整首词中的作用之重大。很多初中语文教师在讲解这首词时,往往单纯讲解“月亮”与作者思乡怀古、牵挂胞弟之情,忽略了学生对具象化生活情境的感受,造成学生无法很好地体会“月亮”意象的深刻内涵以及作者“写月亮、画月亮”的精妙之处。此时,初中语文教师应积极引导学生联系生活化场景,例如引导学生回想中秋团圆之夜,家人团聚赏月以及吃月饼的生活场景,引导学生思考“月圓”与“人团圆”之间的对照关系。在学生联想生活化场景的过程中,初中语文教师应积极联系诗文中的其他意象,将“月亮”与“酒”以及“影子”等意象联系在一起,深度解析作者在中秋月圆之夜,形单影只的孤寂与落魄之感,进而使学生加深对作者思念远方亲人的思想感情的理解。总之,初中语文教师可借助具体的诗词意象,引导学生联想具象化的生活化场景,进而使学生切身感受到诗文中作者的情感,使其准确把握诗文的中心思想以及描写景物的手法之妙处,优化学生的写作技巧。
   2.主动创设生活化场景,在“提问式”教学活动中充分发挥生活化教学的优势
   初中语文教师可借助课文内容引导学生联想具体的生活化场景,除此之外,教师还可结合课文的具体内容,主动创设具象化的生活场景,但此生活场景不能“架空”,应符合初中生的生活实际状态以及心理发展特点。在创设具象化的生活场景时,初中语文教师可引导学生对比不同生活场景的特点,进而使学生深刻体会课文中景物描写的妙处,教师此时可与学生一起分析并总结相关景物描写的方式方法,引导学生将此类方法积极应用到后续的写作练习中,提升初中生的写作能力,下面举例进行说明。
   在讲解《济南的冬天》课文内容时,很多学生对课文中描写的景物不尽清晰,或者说由于禁锢在课文描写的景物中,对文中“青黑的矮松”“树尖上的白花”以及“蓝天镶上的银边”等景物的感觉不够具体,无法深切体会作者应用的各类景物描写方法的妙处。此时,初中语文教师可要求学生描述学校周围或者住所周围雪景的特点,在学生回答问题时,教师可引导学生思考自己眼中的雪景与课文中雪景的不同之处。更为重要的是,初中语文教师应选取合适的时机,引导学生使用课文中的景物描写方法,描绘其印象中的雪天景色,准确表述雪中植物、建筑物以及人物的特点,进而在互动性较强的生活化情境教学模式中,使学生掌握课文中描写景物的方式方法。在创设生活化场景时,初中语文教师应突出课文景物与学生的生活化场景的“对比性”,即将课文景物与学生的生活化场景置于同一空间中进行对比,这样才能突出文章作者景物描写的妙处,加深学生对景物描写方法的体会。另外,由于初中生的语文基础不同,语言表达能力各异,初中语文教师应依据学生的具体情况选择不同的问题内容。例如,,对于平时课上表现不积极的学生,语文教师可引导学生表述冬季的常见景物,进而引导学生描述自身最喜爱的景物的特点,在此过程中,语文教师应关注学生的情感变化,找准时机,对其进行鼓励和赞扬,增强此类学生课堂学习的自信心,使其在后续的学习生活中积极地参与到课堂教学活动中,进而改善课堂教学活动的整体效果。

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