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浅谈如何提高初中数学教学的有效性

2021-05-05  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:长久以来一些因循守旧的教学方法给教学带来了一些阻碍,因此改革初中数学教学模式就成了必然的内在要求。那么如何有效进行教学,改变原有的教学方法,让学生对数学学习更有兴趣和热情,从而提升学生的综合素质就具有重要的意义。
   关键词:有效性;初中数学;数学教学;教学策略
   初中阶段的数学学习,已明显出现“两极分化”的趋势。新课改背景下的数学课堂,教学目标更加多元,多媒体的投入使用更是丰富了教学方法,使得教学内容更具情境化。然而,在这样良好的教学环境中,如何使数学教学真正有效,还需要教师在尊重学生主体地位的前提下极力营造民主课堂,在充分考虑学情的前提下科学制订学习目标,以期让学生在良好的情境下实现学科素养的养成。
   一、善用平等的师生关系营造课堂
   相比之下,初中生更注重自己的情感体验。这一阶段的学生处于相对叛逆的时期,因此,教师要对他们进行足够的平等教育,学生才能更有效地配合老师进行教学。情感上的认同可以促进课堂的良性发展,同时民主的师生关系也更有利于课堂氛围的营造,将教学转换成一种知识之间的交流与合作,激发学生的“主人翁”意识。例如,在学习“用一元一次方程解决问题”内容時,教师就可以通过与学生建立平等的师生关系来推动课堂。
   本部分内容重点要求学生能够运用一元一次方程解决简单的实际问题,让学生在列方程、解方程的过程中提高分析问题和解决问题的能力。而这个过程,更简单的理解其实就是一种从“未知”向“已知”转化的过程,构建二者之间联系的关键就是相等的数量关系。如果将这种思想引入课堂,就可以发现在教学本部分内容的时候,师生之间也存在着某种“等量关系”以促进课堂教学的有效性。例如,在学生理解“一元一次”的时候,教师就可以充当“次”,而让学生做“元”,即学生的目标是去解决未知数量,而教师则充当“未知数”的最高边界,从而实现平等的合作关系。在等量关系的界定上,也可以通过分工合作的方式,让学生解决“=”左边的表示形式,而教师则确定右边。运用这样的方法进行一元一次方程的问题解决,学生在得到重视的同时也更有学习兴趣。
   二、恰当确定符合学情的学习目标
   对一堂数学课而言,目标的确定让教学更有针对性,但是在设计教学目标的时候如果不能充分考虑学情,就很容易让学困生感觉到吃力,从而产生厌学情绪。考虑到数学教学的连续性和螺旋上升性,倘若学情掌握不当,会让教学浮于表象,不能从根本上解决学生对课堂的实际需要,从而给数学教学带来困难。因此,只有在恰当确定符合学情、学习目标的基础上进行教学,才能实现初中数学教学的有效性。值得一提的是,在初中阶段的数学教学中,很多新旧知识之间都有紧密的联系,这就要求教师在学习新知识前要有效地巩固好旧知识,,以期让二者之间实现平稳的过渡。例如,在学习“去括号”内容的时候,就要充分考虑学生对所学的运算律的掌握情况。
   说到去括号,要让学生回顾的便是有理数的乘法法则和乘法分配律的字母表示方法。前者是通过“同号得正,异号得负”来确定答案的正负,后者则是由与数的积以及两个积的和之间的转换,进行的形式上的变换。学生对这方面的内容比较陌生,倘若不进行及时的学情了解就直接进行去括号法则的教授,最容易出现的现象就是将二者混为一谈。也就是说,复习学过的知识不仅能够实现学生对以往知识的唤醒,更有利于学生对二者进行区分。同样的,复习乘法分配律也有这样的作用。由此可见,只有先以恰当的方式知道学生“站在哪里”,才能更有效地实现课堂教学的学习目标。
   三、融入问题情境让课堂更生动
   整体而言,初中生对教学情境的要求较高。一方面是因为初中生已经有了一定的审美能力以及适当的判断力,也就是说,在他们心里已经有了衡量一堂课好坏的尺度,在情感上有自己的倾向性。另一方面学生在知识的接受层面更加“务实”,即他们更希望能够在教学中运用实际的东西,而不是一些虚无的抽象内容。因此,在初中数学教学过程中融入适当的问题情境,更有助于学生将数学与生活相关联,而且能够保证课堂教学的生动性。例如,在学习“合并同类项”这部分内容时,就可以直接通过生动的情境导入激发学生的学习主动性。
   为了让学生更好地理解“同类项”的含义,教师可以事先准备一罐子硬币。罐子中有不同数量、不同面值的硬币,用此引导学生算出这一罐硬币到底有多少钱。显然,如果要学生一毛、五毛地加是不现实的,既浪费时间又比较烦琐。因此,指导学生学会先分类再计算比较符合教学实际。当学生将不同的硬币根据相同的特征归为一类的时候,本节课对“同类项”的教学也潜移默化地导入课堂。与此同时,“类比”的思维让学生对硬币或者是同类项中的字母产生整体的印象,进而深入教学。
   总而言之,在初中数学教学过程中,要想实现课堂教学的有效性,就要切实地打造好师生在课堂中的民主关系,并且在充分了解学情的基础上设计教学,同时借助生动的情境活跃课堂。只有这样,数学才真正是学生的数学。
   参考文献:
   [1]陈德治.初中数学课堂教学有效性的提高策略[J].课程教育研究,2019(37).
   [2]尚吉文.探析如何提升初中数学课堂教学的有效性[J].中国校外教育,2019(11).

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