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聋校语文课堂有效教学的实施策略

2021-05-11  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:陶行知认为,真正的生活教育是“以生活为中心的教育”,是“供给人生需要的教育”,是生活所原有的、生活所必需的教育。聋校教师必须转变传统的特殊教育观念,以课改的理念审视聋校语文课堂教学,以最优化的教学策略设计教学过程,努力探索提高语文课堂教学效率的途径和方法。
   关键词:聋校;语文课堂;有效教学
   一、 聋校语文课堂教学现状分析
   基于聋生的生理缺陷——听觉障碍引发一系列的问题:语言能力发展迟而慢;语言文字的学习与理解难度大;抽象思维难以发展等;由于难度大,教师为追赶进度而无法把握聋生是否扎实掌握知识点;手语运用的不规范也是导致课堂教学低效的原因之一。由于没有统一的运用手语的规范,教师打的手语有的是中国手语,有的是地方手语,各科任老师和各个聋生的手语又有差异,师生之间的沟通存在很大的障碍。
   二、提高聋校语文课堂有效教学的策略
   1.解决沟通的障碍
   手语是聋人的第一语言。台湾学者林宝贵认为:“世界的聋教育,事实上就是一部语言沟通与语文教育的发展史。”因此,沟通是人与人之间信息交流的过程,也是人与人之间发生相互联系的最主要形式。课堂教学活动也应该是教师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通。师生之间、生生之间的有效沟通应该是课堂教学质量的保证。
   聋校高年级的语文课堂词汇量、手语量明显加大,因此应从沟通入手,根据聋生的特点,本着“注重缺陷补偿,注重潜能开发”的原则,尊重聋人语言文化,加强聋人手语的研究与运用。学校教师应加强手语学习,合理地采取自然手语与聋生进行交流和沟通。另外,聋校也应开设专门的手语课,把手语当作一门学科来学习,尽快走出课堂教学低效高耗的尴尬境地。
   学校应尝试建立多元沟通体系,拓宽教学沟通渠道。无论是手语沟通法、口语沟通法、综合沟通法、双语教学法还是基于信息化文字沟通法,只要符合聾生心理,符合以形象性、整体性为主的聋人思维特征,就能够高效地沟通,最大限度地发展学生的语言,促进学生思维的发展和智力的提高。
   2.整合教学资源,精心设计课堂教学
   (1)开发生活化教育课程
   在教学过程中,我们坚持以课堂为主阵地,除了将生活在课堂再现外,更把课堂延伸到多彩的生活之中,真正体现了课堂教学的外延与生活的外延等同。教学中我们根据新的课程实施方案结合学生特点和学校实际情况开设生活语文、校本语文、生活数学、生活适应、绘画与手工、校本工艺、唱游与律动、运动与保健等课程。对于有特殊需要的儿童开设个别化训练课、小组训练课,重视对学生生活技能训练的指导和培养。生活适应课上,让学生体验吃、穿、洗等活动,学习正确的方法;社会适应课上,带学生走进社会。
   (2)激活孩子的童真童趣
   想象力是孩子创造能力的主要思维方式,也是孩子创造性学习所必须具备的心理品质,而孩子的想象是丰富的、五彩的、充满童真童趣的,也只有充盈童真的想象力才会飞得更高、更远。爱因斯坦说:“没有想象力的灵魂,就像没有望远镜的天文台。”帮助孩子们冲破各种无形的束缚,激活他们的童心,让他们徜徉在语文课堂色彩斑斓的天空,用自己的心灵感受生活,用自己的头脑思考问题,用自己的智慧大胆质疑,去寻找稚气的童真童趣。因此,以儿童化的视野去大胆实践,理解童心,亲近童心,珍惜童心,尊重儿童,把童真童趣融入语文课堂,就能使语文课堂充满生命活力,使学习变得轻松愉快。
   (3)进行有效预习
   在教学实践中我们发现只要聋生进行了有效的预习,进行了课前铺垫,课堂教学就很顺畅,课堂气氛就很活跃。因此在课前引导学生观察、调查、查阅相关资料非常有必要。
   3.爱聋生是使课堂更有效的重要法宝之一
   尊重、了解聋生是师生课堂教学默契的基础。不少聋生有着自卑又自尊的情愫,在教学中,教师一定要尊重学生,尤其是个别差异较大的学生。平时要多与聋生沟通,较隐私的沟通可通过笔谈、短信或QQ进行,努力使自己成为聋生的朋友。以心交心,在交心的过程中了解聋生,对聋生的意见要及时作适当解释或加以改进;要细心寻找机会和聋生一起,把教学内容渗透在平时与孩子的分分秒秒中。了解每个聋生的思想意识、知识水平、喜好,了解他们的喜怒哀愁,那么在课堂中就能为所要完成的目标提供很多贴近聋生生活的素材。课堂上因为有了师生之间的相互了解,关系相当融洽,那么,学生就能积极主动参与课堂教学。
   实践证明,运用生活化教学理念将使我们的语文从封闭走向开放,不但激发了学生的学习热情,使聋生的终身学习、终身发展成为可能,,更将使我们的语文课堂充满独特的灵气与活力!我们也相信,聋校教师们在不断的交流、反思与实践中,定能摒弃影响有效课堂教学的因素,用智慧与爱心去创设有效的高质量的课堂教学。
   参考文献:
   [1]施良方,崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
   [2]陈卫东.在生活中培养儿童的良好习惯:陶行知论习惯[J].少年儿童研究,2002(3).
   [3]阳红.陶行知教育思想之启示[J].贵阳师专学报,1994(4).
   作者简介:王胜聿,男,本科学历,中级职称,宿豫区特殊教育学校教师。
   黄丽,女,本科学历,中级职称,宿豫区特殊教育学校教师。

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