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小学数学概念教学的策略研究

2021-05-18  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:数学概念反映了数量之间的关系和空间位置,是数学思想和学习方法的载体,通过小学数学概念教学,帮助小学生对数学感念正确理解,才能让学生掌握数学的本质,培养小学生逻辑思维能力,促进小学生智力发展。针对小学数学概念进行简单介绍,并提出小学数学概念教学的相关策略,希望能够为相关工作提供参考。
   关键词:小学数学概念;教学;策略
   数学概念对小学生数学学习至关重要,小学生只有掌握了数学基本概念,才能在以后的数学分析和计算中理解数学问题本质,熟练运用数学知识解决各类数学问题,进而提升小学生数学学习和应用能力。
   一、小学数学概念的相关概述
   (一)小学数学概念的含义
   小学数学概念是小学数学基础知识的重要组成部分,是小学生学好数学、理解数学本质的基础。小学数学包括运算概念、几何概念、比例概念等,加强小学数学概念教学,有助于小学生对数学逐渐加深理解,提升小学生数学学习能力[1]。
   (二)小学数学概念教学的特点
   1.灵活性
   小学数学教学内容呈现出由浅入深、由简到繁的过程,在呈现方式上,从小学低段的图形表达,到小学高段的数学语言描述,均考虑了小学生的认知特点和思维方式,因此,小学数学概念存在多样、灵活的表达特点。
   例如:在人教版教材中,对数学概念的描述通常与学生的实践操作相结合,比如:在介绍“长方形和正方形”概念中,引导学生自主探索长方形和正方形的特点,对概念进行总结,体现出小学数学概念教学的灵活性。
   2.直观性
   小学生在学习数学概念时,主要以形象思维和直觉思维为主,因此,小学数学概念需要符合小学生的理解能力和接受能力,才能让学生形成理解记忆,因此,小学教材中对数学概念的描述通常比较直观。
   例如,在教学“圆的认识”中,教材并未通过数学语言对圆的概念进行直接描述,而是通过举出具体事例,让学生围绕实例进行思考,让学生找出事物之间的联系,对“圆”的概念进行感悟。
   3.阶段性
   小学数学概念教学具有阶段性特点。小学生处于不同年龄段,理解能力存在较大差别。低年级学生对抽象数学语言理解力较弱,而随着年龄的增长,理解能力逐步提升,教师在概念教学中需要分阶段、分层次进行因材施教,这样才能确定理想的教学效果[2]。
   二、小学数学概念教学的策略
   (一)加强数学概念的引入
   1.直接引入
   小学数学概念具有抽象性强的特点,但是,小学生受到年龄因素影响,抽象思维能力尚未发展成熟,对数学问题的认知,主要依赖于直觉思维,需要与自己的生活经验结合起来,才能逐渐对数学概念具有深入的理解。
   例如:在教學“圆的认识”时,如果采用文本对圆的概念进行描述,小学生对于“到定点距离相等的点的集合”将很难理解,教师可以让学生观察身边的事物,让学生在生活经验的基础上,对数学概念形成直观认知,比如:家中的盘子、车轮等,学生无须投入过多精力对抽象的数学语言进行思考,就能在头脑中建立起数学模型,从而形成感性认知。
   2.计算引入
   小学数学概念教学中,有些数学概念抽象性较强,与生活中的具体事物缺乏直接关联,不适合采用直接引入方法,教师可以引导学生进行计算,让学生能够在计算过程中形成新的理解和感悟,从而形成对数学概念的认识。
   例如:在教学“互为倒数”数学概念中,教师可以向学生提供一些算式?让学生通过口算回答出最后的乘积,然后教师再引入“互为倒数”的概念,类似此类乘积为1的两个分数叫作互为倒数。
   运用这种计算引入方式,能够对数学问题进行分析,在形成感性认知后,对数学概念加以深入理解。
   3.运用旧知识引入
   小学数学教学中,经常会遇到一些概念,它们很难用语言进行描述,但是这些新概念与以往所学的数学知识存在千丝万缕的联系。教师遇到这样的概念时,可以充分利用以往所学知识引导学生对新概念进行学习。
   例如:在进行“长方形和正方形”概念教学中,教师可以结合此前学到的四边形知识,让学生找出不同概念之间的关联以及图形特点,在原有概念基础上,理解新的概念。
   利用这种方法,能够让学生清楚数学概念的因果关系,帮助小学生建立数学知识网络体系,从而培养小学生基本的数学思维。
   (二)抓住概念的关键词加以理解
   数学概念具有较强的逻辑性,通常由几个词构成,语言表达精炼简洁,结构也比较严谨,在对此类数学概念加以理解时,教师需要引导学生找出概念的关键词,这样才能够准确掌握概念的本质。
   例如:在进行“互为倒数”概念教学时,教师可以引导学生对概念进行反复研究,抓住“乘积为1”以及“互为”两个关键词,学生不仅对数学概念更容易理解,记忆起来也会比较简单。
   总之,,数学概念教学是小学数学教学中的重要构成部分,教师主要在充分利用教材的基础上,结合小学生的认知特点进行概念教学,注重数学概念的引入,增进小学生对数学概念的理解,从而提升小学数学概念教学的有效性。
   参考文献:
   [1]杨增琦.小学数学概念教学的策略研究[J].新课程(小学),2015.
   [2]颜新宇.小学数学概念教学的策略研究[J].课程教育研究,2018(37):132.

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