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论学生质疑问难的能力培养

2021-05-25  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:音乐作为艺术学科,允许学生拥有各自喜好、审美,确保学生能够取得个性化发展。在小学音乐教学中,教师要加强学生质疑问难能力的培养,以便使学生能够真正参与到音乐学习中,形成一定的音乐鉴赏能力。从质疑动力增加、鼓励质疑等角度提出学生质疑问难能力的培养方法,能够使小学音乐教学取得进一步发展。
   关键词:质疑问难;能力培养;小学音乐教学
   在小学音乐教学中,在对歌曲、音乐片段等进行欣赏时,时常会发现学生成了教师的“应声虫”,教师说好,学生也说好,实际学生并不清楚“好在哪里”。培养学生的质疑问难能力,能够使学生敢于提出不同意见,主动积极地思考,从而使学生真正感受音乐的魅力,得到音乐素养的有效提升。
   一、质疑问难能力培养的重要性
   伟大的科学家爱因斯坦曾经指出,提出问题往往比解决问题更重要[1]。培养学生的质疑问难能力,能够使学生敢于质疑和挑战,通过充分发挥想象力和创造力探索事物发展规律,在强大内驱力作用下取得发展。主动提出质疑,学生可以通过搜集信息深入分析和思考,,通过主动探究解决各种学习难题,真正成为学习的主人。在小学阶段,学生不仅将形成自己的思维方式,还将得到性格塑造。敢于质疑问难,学生可以取得个性化发展,在平衡和不平衡中不断实现思维转变,形成勇敢、坚毅等优良品格,为今后的发展奠定良好基础[2]。
   二、小学音乐教学中学生质疑问难能力的培养
   (一)增强学生的质疑动力
   产生疑问要求学生能够主动思考,所以教师要先激发学生的学习兴趣,使学生获得质疑动力。在小学音乐教学中,单纯依靠听觉难以充分调动学生的主动性,教师还应利用动画、视频等各种形式加深学生的感官感受,使学生产生探究欲望,能够集中注意力进行音乐学习,从而产生疑惑与问题。例如,在学习《听,谁在唱歌》这首歌曲时,为抓住学生的听觉注意,教师可以先利用多媒体播放不同动物的形象和声音。利用动画形象吸引学生注意后,学生将自觉分辨形象和声音是否匹配,发现鸭子在发出公鸡打鸣的声音时自觉产生疑问。采取该种教学导入方式,学生可以自觉产生听辨意识,在后续学习活动中主动进行音乐辨识,积极主动思考音乐内容。在小学音乐学习中,学生将在问题的驱动下深入学习,主动探究音乐知识,建立已有经验和知识的联系,得到认知能力提升。产生的问题越多,学生的认知也将随之增加,在获得丰富音乐学习体验的同时,形成质疑的习惯,渴望学习更多音乐知识和技能。
   (二)鼓励学生勇敢问难
   在课堂教学中,教师还要与学生平等對话,给予学生更多鼓励,使学生敢于问难。结合这一目标,教师还应营造良好音乐学习氛围,使学生能够根据各自的学习需求提出问题,并通过自主探究充分发挥想象力和创造力,得到音乐思维能力、欣赏能力等各方面的发展。例如,在学习《牧羊女》这首民歌时,歌曲节奏欢快,为进一步营造愉快学习氛围,教师可以组织学生自主选择竖笛、小提琴等不同乐器进行音乐表演和舞蹈编创。学生根据各自喜好和特长开展小型音乐会,大胆表达自己的想法和疑惑,得到个性化学习需求的满足。教师还应自觉放下“架子”,以朋友的身份参与到学生的学习活动中,对学生提出的问题表示肯定,使学生始终保持质疑问难的积极性。在互动交流的过程中,学生不再迷信教师权威,而是提出各自需要探寻的问题,邀请其他同学一同解答问题。在提问的过程中,学生能够从各自角度欣赏音乐,发现和感受音乐美,并在相互质疑中拓宽视野,产生丰富的音乐学习感受。
   (三)指导学生质疑解疑
   质疑并非是随意提出问题,而是需要提出与音乐学习密切相关的问题,为学习指明方向。因此在小学音乐教学中培养学生的质疑问难能力,教师还要指导学生学会如何质疑,并与学生一同解疑,以便使学生能够得到音乐学习能力的不断提升。如在欣赏《疯狂动物城》这首歌曲时,播放歌曲MV后,学生可以自由模仿动物肢体表演。组织学生相互评价,在学生关注与肢体动作像不像时,教师还要适时引导学生思考动作与音乐的合拍性,使学生把握学习重难点,积极探寻相关问题。在学生提出问题后却无解答思路时,教师可以引导学生以小组合作等形式开展互动交流,使学生在思维碰撞过程中产生问题解决思路,继而学会如何解答自己提出的问题。学会如何质疑和解疑,学生能够在音乐学习中把握方向,在各抒己见的同时,学会从别人的角度思考问题,做到全面分析和理解问题,在音乐欣赏过程中产生共鸣。在得到音乐认识强化后,表达自己的审美,从而使音乐能力真正得到提升。
   在小学音乐教学中,教师为培养学生的质疑问难能力,还要抓住学生的兴趣点,使学生产生质疑问难动机,能够主动思考和探寻问题。在良好的学习氛围中,教师不断鼓励学生质疑,可以使学生克服各种困难,挑战学习难题,在质疑中学会创新。教师指导学生合理质疑和解疑,可以使学生在高效的学习状态下取得全面发展。
   参考文献:
   [1]冯琴.从“情境”到“欣赏”,从“深入”到“创新”:小学音乐课堂中以“提问”促成学习的策略[J].黄河之声,2020(3):119.
   [2]顾秋如.基于多元化的小学音乐教学策略研究[J].科学大众(科学教育),2019(7):61.
   作者简介:宋承晨(1989.11—),女,江苏,汉族,大学本科,中小学二级教师,研究方向:课堂教学中的学生自主质疑和有效教学活动。

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