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关于构建校企利益共同体,促进产教深度融合的实践与探

2021-06-19  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式,是办好职业教育的关键所在。针对目前“产教融合、校企合作”仍面临的主要问题,从完善政策保障、多元育人、现代学徒制订单办学、引企入校组建“企业大师工作室”、 搭建校企共育孵化平台以及“双主体”顶层设计等方面,探索构建校企利益共同体,促进产教深度融合。
  [关    键   词]  校企利益共同体;产教融合;途径探索
  [中图分类号]  G647                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2021)09-0114-02
   产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式,是办好职业教育的关键所在。目前“产教融合、校企合作”得到国家、省、市各级政府高度重视,相继出台政策大力支持,职业教育发展进入新时代。本文通过大连商业学校的创新实践,探索分析构建校企利益共同体,充分发挥校企合作实行校企主导,政府推动,行业指导,学校、企业双主体实施的合作机制的作用,从而提高人才培养质量和就业质量,提高服务经济社会的能力。
   一、产教融合的基本内涵
   2017年12月19日,国务院办公厅发布了《关于深化产教融合的若干意见》,明确了“逐步提高行业企业参与办学程度,健全多元化办学体制,全面推行校企协同育人”的产教融合总体目标。“产教融合是产业与教育融为一体”,是指行业、企业和学校为了各自的发展需要建立的一种资源共享、优势互补、需求对接的合作活动、关系和机制,其本质是通过利益共同体的构建实现生产与教育一体化,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。产教融合的根本是实现共赢。
   二、“产教融合、校企合作”仍面临的主要问题
   当前“产教融合、校企合作”还面临一些瓶颈和制约因素,主要问题是以下几个。
   (一)宏观与微观层面对产教融合的认识和态度不同,存在“一头热”现象
   宏观层面虽然国家、省、市各层“一头热”,并陆续出台一系列产教融合、校企合作意见及办法,出台政策,积极引导、支持与推进,热衷教育和产业统筹融合,但是微观企业层面反应平淡,部分企业的认识和态度较之以往没有明显变化,良性互动格局尚未确立。
   (二)微观层面校企之间合作侧重点不同,存在两个“一头热”现象
   在日常教学工作中,为了追求课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、工作岗位相衔接,往往学校主动寻求与企业合作,希望与企业对接,得到企业经常性、全方位配合、支持。而企业往往考虑节约成本等因素,参与学校育人积极性不高,甚至冷淡,与参与育人相比更热衷于聘用廉价劳动力。这样就产生育人环节上的“校方热于育、企业热于用” 两个“一头热”现象 。由于学校热于育,企业热于用,致使校企协同、实践育人的人才培养模式尚未根本形成。
   (三)校企之间有一定合作,但融合程度不够深,关系松散
   出于一定的利益考虑,校企之间建立了一定的合作关系,,开展了一般程度的育人合作。但总体看合作是短暂、片面的,程度不够深,缺乏产教融合、校企合作的整体性、系统性规划与实施。 “产教融合、校企合作”雷声大,雨点小,缺乏实质性合作,實施速度缓慢。
   三、构建利益共同体,促进产教深度融合的实践与思考
   (一)完善政策保障,加快制度深度融合
   根据国家、省、市相关文件精神,为进一步为职业教育校企合作提供法律保障,力求实现职业教育校企合作的突破,企业参与职业教育最直接、最根本的问题是经济利益的得与失。应该加大相关政策宣传、执法与监督力度。目前推进校企合作深度融合工作的关键问题是引起校企双方尤其是企业的认可与共鸣,需要学校更加主动地致力于实质性合作,也希望政府相关负责部门加强引领与检查、监督,为学校营造更好的合作环境。
   建议有关部门和学校召开相关专题会议,使企业等各方面了解相关政策,进一步明确、重视和投入校企深度融合活动中。
   进一步强化职业教育校企合作工作的资金保障。设立校企合作发展专项资金,对校企合作中涉及的实习实训基地建设、教材建设、课题开发、兼职教师引进等项目给予专项经费资助。
   (二)加快“政、行、企、校”多元育人机制的深度融合
   产教融合、校企合作是职业教育办学的基本模式,是培养高素质劳动者和技术技能人才的内在要求,也是办好职业教育的关键所在。产教融合、校企合作的核心和切入点最终都会落到课程上。
   1.校、企、行各方积极合作,组建多元精英团队。团队结合区域经济发展需要统筹规划人才培养目标与确定人才培养模式。指导课程开发、培养方案制定、课程标准制定、学生实习、教师培训等要求规定,实现职业学校的培养目标。
   2.积极鼓励校、企、行之间人才兼职兼薪。为了发挥优秀人才的社会价值,提高人才培养能力,校、企、行各方要积极鼓励和支持人才兼职兼薪,在不影响本单位工作的前提下兼职更多的合作方工作,企业、行业专家可担任学校专业建设委员会成员,每月给予一定报酬,要求兼职人员履行职责,定期深入教学,发挥指导、示范、引领作用。每年政府、行业、企业、学校要评比出职业学校人才培养先进个人,并予以奖励。目前虽然有企业专家担任专业建设委员会,但由于多种原因缺乏对专家的约束机制,只有偶尔的指导、帮助,影响有限,远远不能满足人才培养的需要。
   (三)开展“现代学徒制订单”办学,加强文化深度融合

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