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PBL模式应用于会计模块化教学的理论初探

2021-06-30  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  PBL教学模式区别于传统教学的最大特点是将被动教学转化为主动教学,,教师根据课程内容设置相关问题或情境,将课堂的主要角色交给学生。而会计人才培养除了理论知识、实操能力外,亦需要具备灵活运用会计知识解决实际问题的能力。因此,将PBL模式运用于会计教学能以问题或情境为导向形成探究式学习,达到以上教学目的。为探讨如何将PBL模式与会计学科融合、在会计不同模块划分和多种新型教学手段下如何运用PBL模式等问题,在得出任务驱动、角色代入及情境设置等具体应用路径后,提出初步实践构想和实施方案,把理论研究和教学问题相结合,以期为我国高职会计教学方法提供借鉴和参考,促进会计职业教育模式的更新、突破和进步。
  [关    键   词]  PBL模式;会计模块化教学;职业教育
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2021)07-0112-02
   一、研究背景及意义
   PBL教学模式又称问题导向、项目导向教学,普遍应用于临床医学、生物技术等学科教学中,亦有越来越多的研究表明PBL模式的优势同样能够在其他学科上有体现。近年来,逐渐有专家、学者将PBL教学模式引入会计学科中进行教学实践,形成了相关研究成果。而受到会计学科各个细分模块的不同,实施成效存在不同程度的差异,尚未形成统一、明确的结论。且研究样本以本科院校为主,对高职院校的研究较少。因此,PBL教学模式能否切实、可行地运用到高职院校会计类专业中,如何将PBL模式的特性与会计学科特点更好地融合,高职院校的会计教学可否从PBL教学模式上吸取经验等均值得引起我们的关注和深思。
   职业院校的会计模块化教学研究由来较早,已形成丰富且可参考的研究成果,并随着时间推进研究视角不断丰富,研究范围和内容逐步扩增,将PBL模式与会计模块化教学相融合亦能够为会计模块化教学增添新的研究视角和因素。因此,研究在PBL新型模式下的高职会计模块化教学效果如何,会计专业各个模块的划分是否均能采用PBL模式,会计模块的划分是否能为PBL模式在高职会计教学中的应用提供辅助,在两者的共同作用下高职院校会计教学方式及方法会有何种突破和进步,均具有深刻的研究价值和理论意義。
   二、PBL模式与会计模块化教学的契合和匹配
   PBL教学法是指问题式学习(Project-Based Learning)或者项目式学习(Problem-Based Learning)的教学方法。杜翔,Anett等人(2009)以“技术、人文与社会”课程为例,研究证明了交叉学科的PBL方法是比传统授课模式更有效的课程设计,可以有效提高和增强学生的认知学习、合作学习、内容掌握、自我满意程度及职业认同感。
   在过去的研究中,国内已有诸多学者将PBL模式运用于会计职业教育中。王前锋(2006)根据Barrows的模型在会计学教学中采用PBL模式对教学内容进行设计并收获良效。唐玮等人(2009)尝试把PBL模式引入会计学基础教学中,提出“传统教学为主,PBL教学为辅”的新型教学模式。徐丹(2012)、焦栋(2012)、万经花(2013)、高志辉(2013)等人先后分别将PBL模式运用到会计电算化、会计英语、会计综合实训、管理会计中。同时,各学科模块的特点不同,以上教学实践在具体的内容设计上存在较大差异,实施成效也并非完全统一,亦存在不同的问题。随后,PBL教学模式在会计类学科中的应用范围进一步扩大,如中级财务会计、高级财务会计、财务分析等越来越多相关学科。因此,将PBL教学模式运用于高职会计类学科教学具有很强的可行性和适用性。
   但在以往的研究中,研究结果普遍缺乏具体量化的数据支撑,并且多以评价其所设计的PBL教学模式在相应课程中的正面实施效果为主,而对存在的问题、形成原因及改进措施的分析和描述尚有欠缺。而目前我国高职院校的会计教学体系逐渐完善和成熟,越来越多的院校将会计学科细分为不同的科目和模块进行教学,或根据职业化能力培养的层次设计出相应的会计教学模块,或按照会计实务岗位的不同进行具体划分。我国高职院校会计专业的人才培养方案和课程设计模式则日渐多样化,线上实训、校企合作、翻转课堂等新型的培养模式和授课方法逐渐走进课堂。因此,PBL模式是否能够合理应用到模块化教学的实务案例、模拟实训等新型教学方法中,专业教师如何更好地将PBL模式与会计教学相融合和匹配,将是本研究着重探讨和亟待解决的又一问题。
   三、PBL模式在会计模块化教学中的应用路径
   (一)任务驱动——培养分析和解决问题的能力
   在PBL教学模式下,将基于工作过程的具体任务,采用真实企业的案例,以完成每一任务为目标,学生根据会计实际工作过程所需技能的操作方法和规范要求进行学习和训练。在具体操作中产生对会计核算技能的需求,针对其需求引入相关理论知识,用工作任务驱动学生积极主动地进行学习和训练,以此有效调动学生对操作技能和理论知识学习的积极性,实现实践与理论的一体化。
   另外,通过任务驱动的方式,让学生对所学知识的结构有更为立体、全面的理解,知道自己为何所学、所学为何,而非盲目应试性学习。与此同时,在完成任务的同时,也能培养学生克服困难的勇气和抗压耐挫的能力,提升其在精神和品质方面与未来会计岗位的匹配和适应程度,达到思政育人的双重效果。

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