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高职院校全员全过程全方位“三全育人”体系建设

2021-07-05  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  近些年,随着我国经济的快速发展,国家对教育教学的重视程度越来越高,人才储备是我国经济发展的基础,而在经济发展过程中,社会分工越来越细,对技术型人才的需求量不断增大,为了满足社会对技术型人才的需求,我国高职院校不断扩招,加大了人才培养的数量。目前,针对高职院校教育教学而言,应将思想政治工作贯穿在教育教学中,建立全员、全过程、全方位育人体系,并加强高职院校师资力量,促进高职院校“三全育人”体系建设,提高我国高职院校人才培养质量。
  [关    键   词]  高职院校;三全育人;思想政治教育
  [中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2021)07-0228-02
   近些年,我国社会经济的发展速度越来越快,社会对人才的需求量不断增加。在教育教学中,为了提高人才培养质量,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出了将立德树人作为教育的中心,把思想政治工作贯穿教育教学全过程。为此,教育部针对高职院校教育建设全员全过程全方位的“三全育人”体系,高职院校也构建“三全育人”机制,加强高职院校教师队伍建设,以此提高我国高职院校人才培养质量。
   一、高职院校构建“三全育人”体系的指导意义
   (一)“三全育人”体系建设体现了高职院校立德树人的内在要求
   近些年社会经济发展速度加快,社会分工越来越细,因此技术型人才成为我国急需的人才类型,而高职院校作为技术型人才的主要培养基地,需要与社会的发展相结合,除了教授学生专业的技能知识之外,还要提升学生的综合能力,培养学生的品质[1]。为此,高职院校推出了“三全育人”体系建设,将立德树人作为教育教学的中心环节,尤其在思想政治教育教学、文化知识教育、社会实践教育等各个环节中,都要加强立德树人理念的融入,提高学生的思想政治意识。此外,在专业课程教学期间,教师需要通过日常的教学,提高学生的素质,通过校园文化活动,进一步规范学生的思想,促进学生德智体美劳全面发展。
   (二)“三全育人”顺应了高职院校人才培养的趋势
   在国家经济发展的过程中,大大小小的企业如雨后春笋般出现,与此同时,企业之间的竞争越来越激烈,其中技术人才是企业发展的保障,也是企业提升竞争力的主要因素。但因学校培养的人才不能满足企业的要求,导致学生毕业后需要重新在企业中学习基本的知识,出现了企业与学校教学相脱节的现象。为了密切高职院校教育教学与企业之间的联系,国务院印发了关于职业院校教育教学实施方案的文件,主要强调职业院校教育教学要与社会的发展需求、企业市场需求相接轨,并对高职院校的教育体系不断完善,确保高职院校的教学质量,为企业输出优秀的人才[2]。基于此,高职院校应构建“三全育人”体系,在教育教学期间不仅要提升学生的专业技能,同时也要将“立德”“树人”作为培养人才的主要任务,并从整体上提高高职院校学生的综合素质。
   (三)“三全育人”与高校思想政治工作发展规律相契合
   在高职院校教育教学中,思想政治工作是高职院校教学的主要组成部分。高职院校作为我国技术型人才的主要培养基地,不仅要教授学生专业技能,同时也要帮助学生树立正确的价值观,让学生在学习的同时明白做人的道理,因此思想政治工作在教育教学中具有非常重要的作用。而“三全育人”体系建设,确保在教学、科研、管理、服务、文化等方面将思想政治教育工作贯穿始终,为提升高职院校的教育教学质量起到一定的推动作用。
   二、高职院校准确把握“三全育人”的难题
   近些年,随着我国教育教学的发展,以及人们对教育的重视程度越来越高,许多院校不断扩招,其中高职院校的数量也不断增加。因国家对技术型人才的需求量不断增加,为了提高高职院校人才培养质量,“三全育人”理念逐渐融入高职院校教育教学中,同时也被许多高职院校所认可[3]。但在实际实施期间存在许多问题,如高职院校全员参与度比较低,整个教学过程衔接不紧密,全方位协同不到位等。“三全育人”在高职院校教育教学中存在的问题严重影响教学质量,不利于高职院校的教学发展。
   (一)全员参与不充分
   我国的教育以应试教育为主,许多学生中考、高考失利后,选择进入高职院校继续学习,因人们的思想观念比较陈旧,对高职院校的学生存在一定的偏见,甚至许多高职院校的教师对学生也存在一定的偏见,因而对自身的教学工作没有较大的热情。为此,高职院校建设“三全育人”体系,全员育人主要指全体教职工具备育人意识,在教育教学中,挖掘自己岗位的育人元素,确保高职院校全体教师建立育人意识,将立德树人作为教学的主要任务之一。但在實际实施期间,因高职院校的思想政治工作主要由思想政治理论课教师负责,辅导员和班主任作为主要的参与者,所以,,职能部门的员工认为对学生的育人工作由班主任、辅导员、思想政治理论课老师负责,与自己的工作无任何关联;而专业教师则认为培养学生的专业技能是自己的主要工作,因而忽略了育人工作。基于此,专业教师和职能部门的员工在育人工作中的参与度不高。
   (二)全过程衔接不紧密
   在高职院校“三全育人”体系建设中,全过程育人主要指在学生学习的全过程、成长的全过程融入思想政治工作。因学生步入工作岗位后也将融入社会,既要处理工作中的人际关系,同时也要独立生活,不论工作还是生活,均需要学生具备良好的思想观念,才能更好地适应社会。因此,需要在高职院校教育教学期间,将思想政治工作融入课堂教学的每个环节中,将思想政治教育与专业知识教学相结合,并针对学生在学校的不同阶段给予不同的教学内容,为学生的成长和学习提供有效的指导[4]。但在高职院校实际教学期间,思想政治教育工作与专业知识教学之间各自分工,尤其在学生假期、毕业阶段的思想政治教育工作处于空白状态,使得学生在校内校外的思想政治教育工作处于断层状态。

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