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小学数学“三段式”生本课堂教学实践探索

2021-07-17  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:通过预习领悟、交流展示、改善反思等教学结构的实施,为学生提供更加优质、高效的数学教学课堂。基于此,深度分析小学数学“三段式”生本课堂教学结构,并且提出相应的教学策略。
   关键词:“三段式”教学;实践探索;策略分析
   众所周知,数学课程中的知识点存在关联性,前面学习的内容为后面学习的内容做铺垫。而数学学习是一个由浅入深、循序渐进的过程,在小学数学课程中表现得尤为明显,无论是空间图形,还是表格统计,都可以融入“三段式”教学法。此种教学方式不仅可以使学生更加精准、稳固地掌握教学内容,还可以带给学生一个极为清楚的学习思路,是一种不可多得的优质教学方式。
   一、“三段式”生本课堂教学结构
   1.预习领悟
   “三段式”教学中的第一项便是预习领悟,包括情感体验、知识储备、知识构建以及知识收集等方面,初期达成预习目标,教师多数以本课题教学任务为问题,引导学生进行预习思考,为学生预设学习目标,学生以教师的目标为指导展开自主预习,在遇到问题时通过学生与学生探讨、寻求教师引导等方式完成预设目标的学习,将学习中的难点与和重点问题进行深入探索,在此基础上逐渐深入了解课题内容,为正式学习打下基础。
   2.交流展示
   交流展示是学生预习结果的检验与延伸,目的是通过互动学习的方式开展小组合作,学生通过听取和展示两个流程得到锻炼,通过发表自我观点博取认同感,培养学习兴趣。在听取他人观点时,学生将思维带到课题中,有助于学生拓宽学习思路、培养发散性思维;而自我观点发表除上述博取认同感外,还可以为学生梳理思路,使学生对所学知识的掌握更加牢固。在展示中,教师应该参与到学生研讨中,在学生理解不到位时进行补充说明,学习目标由浅入深,不断推进教学进程。
   3.改善反思
   改善反思是对上一过程的进一步提升,确保学生全体达标,以竞赛、活动、联系等方式对学生知识点的掌握情况进行检测。此过程,教师应该立足于所有学生发展,以学困生为重点群体展开工作,对学生进行差异化教学,对部分学生展开个别辅导,让他们开阔思维,耐心帮助他们赶上其他人的学习进度。与此同时,,教师应该掌握优等生的需求,根据课题内容对其展开延展教学,激发学生的潜在能力。
   二、小学数学“三段式”生本课堂教学实践策略
   1.三维目标结合展开教学
   为提升数学教学效率、培养学生的核心素养,教师应该深度发掘数学教材中蕴含的潜在资源,以一种焕然一新的形式向学生展开数学教学,教学时注重多元化与兴趣化,根据小学生的性格特点与理解能力选择教学模式与教学目标,小学生受到年龄的限制,思考范围与思考深度有限,甚至理解能力也会有所欠缺,在这种情况下展开数学教学,教师应该以学生兴趣点着手,发挥学生的主体作用,在制定教学目标与选择教学模式时注重培养学生的兴趣,创编学生感兴趣的故事,吸引学生参与到讨论中来,让学生通过自主思考、集体研讨等方式培养思维能力,逐渐为培养数学思维、实现教学目标打下基础。
   如在教学小学数学课“长方形与正方形”时,首先,教师为学生布置预习目标,要求学生掌握长方形与正方形的特征。其次,在课堂上教师向学生提问检查学生的预习情况。最后,教师根据学生的学习情况为学生展开细致讲解并预留下节课的预习作业。
   2.教学方法与学习方法相结合
   小学数学教学中开展“三段式”教学法,其目的就是通过课堂教学,引导学生掌握学习方法,使学生的主体作用得到发挥,从而改变传统课堂节奏,促进学生学习行为与教师教学行为的变革。教师要结合数学课程的特点,引导学生逐渐掌握学习策略与方法,学会从艺术学的角度发现问题、提出问题、解决问题,如何将现有问题转化为更简单的形式;如何选择、判断、利用以及收集信息;如何面对、看待学习中的困难;如何通过合作的方式完成高于自身能力的难题等,都可以通过教师的学习方法传授让学生逐一掌握,而且数学教学中间存在关联性,学习方法也是一通百通,只要学生掌握了一种自主学习方式,其他问题也可以借鉴此种方式开展学习,使学生逐渐形成数学思维。
   如在教学小学数学课“公顷与平方千米”时,首先,为引导学生学会自主学习,教师向学生展示情景模式教学法。其次,引导学生掌握技巧与应用范围。最后,要求学生根据课题内容使用学习方法,从而检查学生学习内容的掌握情况。
   3.生成与预设相结合
   在数学教学过程中结合学生的现实情况与实际需求,对教学难度作出调整,将时机把握在恰当的地方,生成教学计划外的教学资源,辅助教师达成学生核心素养、数学思维的培养。经过长期的实践与探索,有效地转变传统教学模式与教学观念,提升小学数学教学效率,让学生在数学课堂中真正地活起来、动起来,设计小学数学优质、高效的教学环节,发挥每一项教学资源的作用,为每位学生奠定坚实、稳固的数学基础。
   总而言之,“三段式”教学与小学数学课程完美契合,教师可通过结合三维目标、教学方法与学习方法相结合、生成与预设相结合等方式开展教学,为小学生提升数学成绩、核心素养提供基础保障。
   参考文献:
   [1]馮缙,李晓晖.三段式思维型数学课堂样态:以冯缙老师执教的《比的应用》教学为例[J].教育科学论坛,2019(17).
   [2]陈淑芳.创境探究拓展:以“笔算乘法”为例谈小学计算课“三段式”教学[J].福建基础教育研究,2019(12).
   注:本文系甘肃省课题的研究成果,课题类型:一般课题,课题名称:“‘三段式’小学数学生本课堂教学模式的实践研究”,课题编号:GS[2020]GHB0501。

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